《新課程課堂教學案例開發(fā)策略》：
　　如前所述，教師教學反思能力由多種因素構成，受教師個人素質、學校文化氛圍等諸多因素的制約。因此，教師教學反思能力的鍛煉和養(yǎng)成是一個需要多方參與的系統(tǒng)工程。
　　一、教師個人層面
　　教師個人對教學反思的意識和態(tài)度將是直接影響到自身教學反思能力提高的關鍵因素。因為教師是自身專業(yè)發(fā)展的主人，要為自己的專業(yè)發(fā)展負責。教師要擁有個人專業(yè)發(fā)展的自主權，在從事教育教學工作過程中，能夠自己自由做出決定，不受他人干擾、控制。教師本人能否主動積極開展反思對提升教學反思能力尤為重要。
　�。ㄒ唬┘訌妼W習實踐，夯實知識基礎
　　教師在進行教學反思的時候，往往要能創(chuàng)造性地運用科學的方法來解決教學實踐中發(fā)生的問題，這些都離不開教師扎實的知識基礎�！皩W而不思則罔，思而不學則殆”。假如沒有正確的理論作為支撐，反思只會停留于淺表，甚至誤入歧途。
　　首先，教師要不斷學習學科專業(yè)知識。包括本學科的全面系統(tǒng)知識以及任教科目相關學科的知識，而不應該只滿足于本學段的教學內容。如果教師僅僅從完成所教學段的教學任務，而不能站在全局的角度、對學生終身學習負責的角度對自己的教學進行思考，那么，他的這種教學反思必定是狹隘的、膚淺的。
　　其次，教師應具有扎實的教育理論功底。教育理論可以幫助教師反思自己的教學策略和行為是否符合學生認知的規(guī)律，從而使教師對教學活動進行理性的思考。同時，教學反思要求教師不但要關注教學方法是否得當等操作性的問題，還應反思教學理念是否正確。如果沒有正確的理論作指導，往往教師認為成功的教學卻不一定利于學生的成長與發(fā)展，會與教育的初衷背道而馳。所以，教學反思應該是在一定教育教學理論指導下開展的教學研究和實踐活動，它對教師的教育理論素養(yǎng)提出了較高的要求。
　　最后，教師要不斷積累和修正教學中所得的實踐知識。這不僅能促使一位教師不斷走向成熟，而且對于教師的專業(yè)化發(fā)展尤為重要。教師的實踐知識是教師真正信奉的，并在其教育教學實踐中真正使用和表現出來的對教育教學的認識。實踐知識在教師的教學實踐中形成和發(fā)展，以一種無意識或潛意識的方式儲存于教師的大腦中，對教學產生影響。教師在課堂教學過程中，根據學生實際及時反思自己的教學并加以調整往往是瞬間性的機智活動，而教學機智需要大量教學實踐知識的累積。
　�。ǘ�）增強責任意識，培養(yǎng)反思習慣
　　教師只有擁有強烈的責任感和事業(yè)心，才會去自覺地、主動地發(fā)現問題、分析問題、解決問題。所以，要提高教學反思能力首先要增強自己的事業(yè)心和責任感，有責任感的教師才能具備堅強的毅力和執(zhí)著的精神，而這也正是提高教學反思能力所必須具備的動力因素之一。
　　教師要提高教學反思能力還要不斷培養(yǎng)良好的反思習慣。具體做到以下兩個方面：一是培養(yǎng)問題意識。反思有其更為深層次的意義，即教師能夠對教學中存在的問題進行理性的分析，對其存在的原因做出獨立的判斷。反思的孿生兄弟是“追問”。教師在教育教學過程中，有了反思就必然有種種合理性與可能性的追問；假如教師沒有了追問的精神，所謂的自我實現與自我超越終究只能是一句空話。問題是反思的開始，具有較強問題意識的教師，才會有較強的反思能力。二是注重平時積累。教師發(fā)現了問題，也進行了深入的思考，這無疑會對教師的教學起到良好的作用；但是，人的記憶畢竟有限，教師如不及時記錄一些心得體會，過了一段時間后就很容易忘記，那么，它對今后教學的借鑒作用就相對有限。所以，教師一定要抽出時間及時積累一些體會深刻的反思，并經常翻看，不斷總結升華，使有效的反思發(fā)揮更大的價值。
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