2012年3月,我國教育部發(fā)布了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》 ,提出了要力爭通過十年的時間,使我國教育信息化從初步應(yīng)用整合階段進(jìn)入全面融合創(chuàng)新階段;因此從宏觀到微觀、從整體到局部,將是教育信息化建設(shè)的一個重要方向,技術(shù)支持的課堂環(huán)境是教育信息化微觀建設(shè)的一個重要方面。本書以“面向數(shù)字一代學(xué)生的智慧教室設(shè)計(jì)與評價”為核心命題,通過文獻(xiàn)分析法、調(diào)查法、訪談法和課堂觀察法,分析新一代學(xué)習(xí)者的特征,鑒別學(xué)習(xí)者偏好的學(xué)習(xí)方式,并根據(jù)其學(xué)習(xí)偏好,結(jié)合技術(shù)和教學(xué)法的最新發(fā)展,提出技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境評測指標(biāo),據(jù)此提出課堂環(huán)境優(yōu)化的方案并開展實(shí)驗(yàn)研究。
隨著技術(shù)與教育的日益融合,學(xué)習(xí)空間的建設(shè)逐漸成了一個熱門的研究議題和實(shí)踐領(lǐng)域。所謂學(xué)習(xí)空間就是指整個學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境,既包括物理的環(huán)境也包括虛擬的環(huán)境,既包括正式的環(huán)境也包括非正式的環(huán)境。學(xué)習(xí)空間是學(xué)生日常學(xué)習(xí)的場所,是學(xué)習(xí)活動和教學(xué)活動賴以發(fā)生的條件。研究表明,良好有序的學(xué)習(xí)空間能夠促進(jìn)教學(xué)改革和學(xué)習(xí)效率的提升,有利于培養(yǎng)學(xué)生的新技能。
教室是正式學(xué)習(xí)空間的最重要組成部分,是課內(nèi)學(xué)習(xí)的主要場所。目前多數(shù)教室仍采用“秧苗式”的座位布局,一定程度上阻礙了教師采用靈活多樣的教學(xué)方式;固定在講臺上的多媒體控制臺,限制了教師的活動范圍,很大程度上阻礙了教師的教學(xué)靈活性和與學(xué)生的交互;學(xué)生反映“計(jì)算機(jī)+投影”的教學(xué)不僅沒有促進(jìn)學(xué)習(xí),反而增加了認(rèn)知負(fù)荷,加重了課堂學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。
有專家指出,由于當(dāng)今的學(xué)習(xí)者是在網(wǎng)絡(luò)和技術(shù)環(huán)境中成長起來的一代,他們的生活方式、思維方式和喜歡的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)和上一代有很大不同,他們喜歡使用技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí),喜歡在與人合作的過程中學(xué)習(xí),重視在體驗(yàn)的過程中學(xué)習(xí),偏好結(jié)構(gòu)化和連接式的學(xué)習(xí)。反觀當(dāng)前課堂的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式,雖然新課程改革一直倡導(dǎo)以自主、探究和合作為特征的新型學(xué)習(xí)方式,但是學(xué)生實(shí)際的課堂學(xué)習(xí)方式仍以被動接受為主。鑒于此,本書首先分析了新一代學(xué)習(xí)者的特征,以理解學(xué)習(xí)者偏好的學(xué)習(xí)方式,并根據(jù)其學(xué)習(xí)偏好,結(jié)合技術(shù)和教學(xué)法的最新發(fā)展,提出技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境評測指標(biāo),在此基礎(chǔ)上提出課堂環(huán)境優(yōu)化的方案并開展實(shí)驗(yàn)研究。通過文獻(xiàn)分析法、調(diào)查法、訪談法和課堂觀察法,對以下三個方面進(jìn)行了深入研究。
楊俊鋒,博士,副教授,碩士生導(dǎo)師,杭州師范大學(xué)人才(特聘教授)。2014年12月至2015年12月在加拿大Athabasca大學(xué)進(jìn)行高級訪問,兼做博士后研究。主持國家自然科學(xué)基金、全國教育科學(xué)規(guī)劃、浙江省哲學(xué)社會科學(xué)等多項(xiàng)國家和省部級課題,在SSCI、E1、CSSCI等核心刊物上發(fā)表論文三十余篇,獲浙江省哲學(xué)社會科學(xué)優(yōu)秀成果等多項(xiàng)科研成果獎勵。曾擔(dān)任ICALT、ICSLE、T4E等國際會議的PC member,及ICSLE2014、2015、2017年的Technical Chmr。擔(dān)任Springer出版的Smart Learning Environment雜志副主編,及Educational Technology&Society(SSCI)、The International Review of Researchin Open and Distributed Learning(SSCI)、Computer and Edueation(SSCI)等雜志的審稿人。
第一章 緒論
第一節(jié) 研究背景
第二節(jié) 問題提出
一 課堂環(huán)境面臨的困境
二 當(dāng)前課堂學(xué)習(xí)方式的挑戰(zhàn)
三 技術(shù)的發(fā)展和工具的進(jìn)步
第三節(jié) 研究目標(biāo)與意義
一 研究目標(biāo)
二 研究意義
第四節(jié) 研究過程
第五節(jié) 研究方法
第六節(jié) 核心概念界定
一 課堂環(huán)境
二 數(shù)字一代學(xué)習(xí)者
三 學(xué)習(xí)方式
第二章 相關(guān)研究述評
第一節(jié) 學(xué)習(xí)空間的相關(guān)研究
一 學(xué)習(xí)空間的設(shè)計(jì)
二 學(xué)習(xí)空間的評估
三 小結(jié)
第二節(jié) 智慧教室的相關(guān)研究
一 技術(shù)豐富的教室案例
二 未來教室
三 小結(jié)
第三節(jié) 課堂環(huán)境的研究方法
一 課堂觀察法
二 課堂環(huán)境量表
三 小結(jié)
第三章 數(shù)字一代學(xué)習(xí)者偏好的學(xué)習(xí)方式研究
第一節(jié) 數(shù)字一代學(xué)習(xí)者
一 相關(guān)術(shù)語溯源
二 數(shù)字一代學(xué)習(xí)者的爭論
三 相關(guān)實(shí)證研究
第二節(jié) 中小學(xué)生學(xué)習(xí)方式的抽樣調(diào)查
一 研究方法
二 研究工具
三 問卷數(shù)據(jù)分析
四 DL和nDL比較分析
第三節(jié) 總結(jié)與討論
一 數(shù)字一代學(xué)習(xí)者的研究需要宏觀和微觀并重
二 當(dāng)代北京市中小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式呈多元化趨勢
三 數(shù)字學(xué)習(xí)者呼喚新型學(xué)習(xí)方式
第四章 技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境評測
第一節(jié) 課堂環(huán)境要素分析
一 課堂物理環(huán)境
二 課堂社會心理環(huán)境
三 小結(jié)
第二節(jié) 課堂環(huán)境評測量表
一 量表編制過程
二 量表信效度分析
三 調(diào)查結(jié)果分析與討論
第三節(jié) 面向數(shù)字一代學(xué)習(xí)者的課堂環(huán)境優(yōu)化
一 設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)
二 課堂環(huán)境優(yōu)化方案
第五章 TELC和TC課堂環(huán)境的對比實(shí)驗(yàn)
第一節(jié) 相關(guān)研究分析
一 TRC項(xiàng)目
二 課堂觀察和行為編碼
第二節(jié) 研究設(shè)計(jì)
一 研究目的
二 參與對象和實(shí)驗(yàn)過程
三 研究工具
四 數(shù)據(jù)收集
第三節(jié) 結(jié)果分析
一 學(xué)生對物理環(huán)境的感知
二 學(xué)生對社會心理環(huán)境的感知
三 學(xué)生學(xué)習(xí)行為
四 教師教學(xué)行為
第四節(jié) 總結(jié)與討論
一 課堂物理環(huán)境配置
二 社會心理環(huán)境改善
第六章 研究總結(jié)
第一節(jié) 研究成果及結(jié)論
第二節(jié) 研究的創(chuàng)新之處
第三節(jié) 不足之處及后續(xù)研究
附錄
附錄1 學(xué)習(xí)方式調(diào)查問卷(節(jié)選)
附錄2 課堂物理環(huán)境調(diào)查問卷(節(jié)選)
附錄3 課堂環(huán)境評測量表
參考文獻(xiàn)
后記