總序 
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復(fù)雜科學(xué)視域下的課程改革論進(jìn)入21世紀(jì)以來，我國教師教育體制與機(jī)制發(fā)生了重大變化，傳統(tǒng)教師人才培養(yǎng)的理念、要求、內(nèi)容及方式受到極大挑戰(zhàn)，加強(qiáng)和改革教師教育，促進(jìn)教師教育事業(yè)健康快速發(fā)展，為教育發(fā)展提供強(qiáng)有力的支撐和保障，已經(jīng)成為教育行政部門和教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的共同訴求。 
教師教育和教師專業(yè)的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)建立。除已經(jīng)實行多年的教師資格、教師職稱等傳統(tǒng)教師標(biāo)準(zhǔn)以外，教育部陸續(xù)頒發(fā)《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》、《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》、《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》、《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》、《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》、《“國培計劃”課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》等一系列教師教育和教師專業(yè)發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)，為教師培養(yǎng)、教師專業(yè)發(fā)展及評價提供了明確的政策依據(jù)。 
教師教育辦學(xué)層次不斷提升。原有的中師、�？茙煼秾W(xué)校和獨(dú)立設(shè)置的教育學(xué)院逐步合并或升格為本科院校，教師培養(yǎng)起點(diǎn)大幅提高。教育碩士、教育博士等教育專業(yè)學(xué)位發(fā)展速度加快，目前有15所高校培養(yǎng)教育博士和80多所高校培養(yǎng)教育碩士，教育專業(yè)碩士學(xué)位招生人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過教育學(xué)學(xué)術(shù)型碩士招生人數(shù)。教師教育辦學(xué)層次實現(xiàn)了從中師、大專和本科的“舊三級”向?qū)？啤⒈究坪脱芯可�“新三級”的轉(zhuǎn)變。 
教師教育和教師專業(yè)發(fā)展的政策導(dǎo)向功能日益突顯。從2007年秋季起，國家在教育部直屬師范大學(xué)實行免費(fèi)師范生教育；2010年開始全面實施中小學(xué)教師國jia級培訓(xùn)計劃（“國培計劃”）；2004年開始實施“農(nóng)村學(xué)校教育碩士師資培養(yǎng)計劃”，2010年推薦“特崗教師”免試攻讀教育碩士專業(yè)學(xué)位；2011年，教育部印發(fā)《關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》，規(guī)定教師每5年參加培訓(xùn)的時間不少于360學(xué)時。以上政策的推行，為教師教育和教師專業(yè)發(fā)展提供了大量的經(jīng)費(fèi)，在實踐中創(chuàng)新了教師培養(yǎng)培訓(xùn)的模式，很大程度上體現(xiàn)了教育發(fā)展與改革的時代要求。 
在教師教育、教師專業(yè)發(fā)展的外部環(huán)境迅速變化的情況下，教師教育機(jī)構(gòu)特別是承擔(dān)教師教育任務(wù)的高等院校在引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展方面，在辦學(xué)過程中根據(jù)本校實際情況形成個性鮮明的教師教育特色方面，還有較多的困難需要克服。比如：如何克服學(xué)科發(fā)展的學(xué)術(shù)性要求與教師教育的實踐性之間存在的矛盾、持續(xù)擴(kuò)招與就業(yè)結(jié)構(gòu)性困難之間的矛盾；如何有效形成教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)一體化的機(jī)制；如何科學(xué)設(shè)置、管理教師教育課程；如何合理安排教育實踐的場所，等等。解決這些問題，既需要教育理論的有效指引、國家和地方相關(guān)政策對教師教育的支持，也需要舉辦教師教育的高等院校結(jié)合本校、本地區(qū)實際情況，探索形成具有自身特點(diǎn)的教師教育風(fēng)格。 
湖南科技大學(xué)具有較長的師范教育歷史，其前身湘潭師范學(xué)院在1984年就升格為本科院校，2000年獲得課程與教學(xué)專業(yè)碩士招生資格，2005年由國務(wù)院學(xué)位辦批準(zhǔn)為教育碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)單位，為湖南乃至周邊省份培養(yǎng)了上萬名優(yōu)秀中小學(xué)教師和教育管理工作者。湖南科技大學(xué)在由單科性大學(xué)向綜合性大學(xué)發(fā)展的過程中，一方面受教師教育大背景變化影響，另一方面由于學(xué)校發(fā)展定位等內(nèi)部因素制約，在如何發(fā)展教師教育的思路上有過短暫的迷惘困惑。近年來，學(xué)校黨委、行政部門在深思熟慮、反復(fù)論證的基礎(chǔ)上，確定將教師教育作為學(xué)校發(fā)展的基本特色。2011年成立了教育科學(xué)研究院，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)、規(guī)劃全校教師教育；與全省157所省級示范高中和20多所小學(xué)、初中學(xué)校結(jié)為“教師專業(yè)發(fā)展聯(lián)盟學(xué)�！�；申請設(shè)立湖南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究基地。 
為總結(jié)多年來教師教育實踐與理論研究成果，我們組織本校教師教育研究者和相關(guān)院系負(fù)責(zé)人編寫了“基礎(chǔ)教育研究叢書”“教師教育系列課程”兩套叢書，期望能夠?qū)ν苿踊�礎(chǔ)教育發(fā)展與教師教育課程建設(shè)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。 
是為序。 
湖南科技大學(xué)副校長 
教育科學(xué)研究院院長 教授