第5版前言隨著我國大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新時代的到來，大學(xué)物理教學(xué)改革進(jìn)入“深水區(qū)，，，要求教材與時俱進(jìn)，特另1】是我們在近幾年試點“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)改革中強化了學(xué)生課前預(yù)習(xí)與課堂討論的教學(xué)環(huán)節(jié)，倡導(dǎo)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)、積極思考、敢于質(zhì)疑，，，對此，一套適應(yīng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)與參與課堂討論的教材，一定程度上成為持續(xù)推進(jìn)教學(xué)改革的關(guān)鍵，本書第5次修訂的指導(dǎo)思想就在于此。按照這一指導(dǎo)思想，本書在保持前幾版特點的基礎(chǔ)上做了以下幾方面的修訂：
　　一、新添疑問句159個愛因斯坦說過：“發(fā)展獨立思考和獨立創(chuàng)新的一般能力，應(yīng)當(dāng)始終放在首位，而不應(yīng)把知識放在首位。”李政道先生也告誡青年學(xué)子：要創(chuàng)新’需學(xué)問’只學(xué)答，非學(xué)問；要創(chuàng)新，需學(xué)問，問愈透，創(chuàng)更新。我們在教改實踐中曾采取各種措施號召、引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生提問。多年來有記載的學(xué)生提出的問題已達(dá)8萬多個。學(xué)生在學(xué)習(xí)大學(xué)物理時是有問題要問的，如學(xué)生問：能否從實驗上顯示大塊導(dǎo)體中的電流線？信息是隨能量傳遞還是隨相位傳遞？能否用引力場使光子減速？氫原子躍遷時能量以光的形式釋放，那么它自身的質(zhì)量應(yīng)該會減少吧？等等。為此，本書從學(xué)生需求中通過反向思維來設(shè)計教材的敘述方式’在原書中300多個由黑體字凸顯的各種問題的基礎(chǔ)上，本卷新添了159個疑問句，盡可能。把知識．冰冷美麗，的學(xué)術(shù)形態(tài)轉(zhuǎn)化為教育形態(tài)，使學(xué)生能高效率地進(jìn)行“火熱的思考。，，思考問題是為了使學(xué)生從重學(xué)輕思向?qū)W思結(jié)合轉(zhuǎn)變’思考問題是為了從傳承中學(xué)習(xí)物理方法和物理思想，思考問題是為了開展探究式學(xué)習(xí)，思考問題是為了解決實際問題。因此，159個問題的提問方式盡可能按教學(xué)內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)與學(xué)生的思維習(xí)慣綜合設(shè)置，有的問題是為了引出知識點，有的問題是為了明確物理意義，有的問題是為了突出重點，有的問題是為了破解難點，有的問題是為了體現(xiàn)理性思辨、“學(xué)習(xí)方法、人格精神、文化傳承”等。要達(dá)到的目標(biāo)是使學(xué)生夯實基礎(chǔ)、加強獨立思考、激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣、樹立正確價值觀、培養(yǎng)批判性思維和質(zhì)疑精神等。19世紀(jì)德國教育家第斯多惠說過，“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒、鼓舞”，葉圣陶也說過，“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導(dǎo)，必令學(xué)生運其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣開’純熟之功彌深，乃為善教者也”。教材內(nèi)容的組織編寫何嘗不是這樣。本次修訂中新添159個凝問句，就是本次修訂的一大任務(wù)。
　　二、新添理解與運用數(shù)學(xué)公式的練習(xí)88個數(shù)學(xué)有時被稱為科學(xué)的“女皇”，有時被稱為科學(xué)的“侍女”，這是因為數(shù)學(xué)是自然科學(xué)的基本語言，更是現(xiàn)代工業(yè)技術(shù)和工程必不可少的工具。若從物理學(xué)發(fā)展的歷史來考察物理學(xué)與數(shù)學(xué)的關(guān)系的話，我們就會發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)的概念滲入到了物理學(xué)的每一部分，在一種物理理論的形成過程中，數(shù)學(xué)均起了十分重要的推動和促進(jìn)作用，物理學(xué)的思維方式與數(shù)學(xué)的方法運用有無法割斷的血緣關(guān)系。
　　一部大學(xué)物理教材作為一個系統(tǒng)，是由物理知識與數(shù)學(xué)表述相互聯(lián)系、互相補充、彼此配合而形成的不可分割的整體。本書第4版中編寫的公式有494個，這使不少學(xué)生在第一次翻閱大學(xué)物理教材時，看到書中大量的高等數(shù)學(xué)符號，就不由得對大學(xué)物理課程心存怯意，在學(xué)習(xí)中遇到數(shù)學(xué)符號、公式等就跳過去，這種態(tài)度與方法在很大程度上影響著他們的學(xué)習(xí)。
　　在本次修訂中，我們堅持以學(xué)生為本，努力增強學(xué)生的自學(xué)意識，培養(yǎng)學(xué)生主動思考的能力，讓學(xué)生自己去獲取知識，努力實現(xiàn)自己的發(fā)展目標(biāo)；引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，增強獲取知識、拓展知識和獨立思考的能力；指導(dǎo)學(xué)生保持嚴(yán)謹(jǐn)求實的態(tài)度、刻苦鉆研的作風(fēng)、追求真理的勇氣；幫助學(xué)生抓主要矛盾和矛盾的主要方面，提高分析和解決實際問題的能力；培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)觀察，勇于探索、敢于向舊觀念挑戰(zhàn)的批判性思維、求知創(chuàng)新等科學(xué)素養(yǎng)。為達(dá)此目的，本書有意穿插設(shè)置了88個對數(shù)學(xué)公式的“練習(xí)”，在強調(diào)定性分析、突出物理思想與物理方法的同時，聚焦定量分析的數(shù)學(xué)公式，讓學(xué)生在親自寫一寫、想一想、推一推的對數(shù)學(xué)公式的“練習(xí)”中，認(rèn)識各種數(shù)學(xué)符號、方法、公式在表述物理知識與解決問題中的作用，讓不同層次學(xué)生都能達(dá)到學(xué)習(xí)要求。
　　本書由王建邦擔(dān)任主編，張旭峰擔(dān)任副主編。參加本書修訂工作的有：張旭峰（第十八、十九章）、黃啟宇（第二十章）、楊艷（第二十一、二十二、二十三章）、王建邦（第二十四章）、胡俊麗（第二十五、二十六、二十七章）、崔文麗（第二十八、二十九、三十章）。
　　編者