議論文是高中語文寫作教學的*重要的文體!缎问竭壿嬇c高中議論文寫作》針對當前高中議論文寫作教學過于重視模式套路、堆砌名人論據(jù)、審題迎合出題人意圖等現(xiàn)狀,從形式邏輯的角度,對議論文寫作與寫作教學進行研究探索。全書正本清源,澄清議論文文體的基本特征;緊扣學情,具體分析學生在寫作議論類文章時的邏輯困惑。然后從概念篇、判斷與推理篇、邏輯規(guī)律篇、論證篇、思辨篇等五個方面詳細展開形式邏輯的規(guī)則或方法在議論文寫作時的運用情況。接著反思現(xiàn)狀,診斷高中議論文教學在引導(dǎo)或教授學生邏輯上的不足之處;*后一章是集中論述相應(yīng)的教學策略。
《形式邏輯與高中議論文寫作》密切聯(lián)系議論文寫作教學的現(xiàn)實,從學與教兩個角度進行反思,并將形式邏輯的知識與議論文寫作教學結(jié)合起來,力求探索出一條新的增強議論文寫作邏輯性的可行道路。
中國的百姓在爭吵時,常常有一句口頭禪:“你怎么不講道理?”
確實,對許多中國人來說,學著“講道理”是件又陌生又困難的事。其實即使責怪他人不講道理的人,自己也不會講道理。很多這樣的人不但不講理,而且完全沒有意識到自己不講道理。所以,凡遇到爭議,要提出自己主張的時候,我們的習慣是放大自己的聲音,先在“氣勢”上壓過別人再說,至于自己的主張有沒有依據(jù),合不合乎邏輯,是無所謂的。
在中國,什么樣的文章被認為是好文章呢?比如《古文觀止》是公認的好文章的積集。其中有一篇被贊美為“立論嚴正,理直氣壯”的文章。那篇文章叫《討武曌檄》,是大唐才子駱賓王起草的。這篇文章的主旨是號召人們討伐武則天,要人們同他一起推翻武則天的統(tǒng)治,這樣嚴重的大事,自然要講道理讓人信服。那么他是怎樣寫的呢?
“偽臨朝武氏者,性非和順,地實寒微。昔充太宗下陳,曾以更衣入侍。洎乎晚節(jié),穢亂春官”。
首先以武則天低賤的出身“切入”,再以她的私生活“展開”。什么做過唐太宗的下等妾婢啦,和太子有過不正當關(guān)系啦。整篇文章針對武則天的批判部分,有近三分之一都是這些東西。且不問,這些個人的私事有沒有根據(jù)。至于武則天作為一個統(tǒng)治者,在治國理政上的所作所為、是非得失,更是只字不提。這么一長串看起來很有氣勢的話。說白了,和街頭吵架的時候開口就是“你是個賤貨”別無二致。
當然,這本來就是在即將開戰(zhàn)的背景下,為討伐敵人而寫的一篇檄文。追求在氣勢上壓過對方是可以理解的。那么,最應(yīng)該強調(diào)客觀事實,秉筆直書的史書,總應(yīng)該樣講道理講邏輯了吧。且看有的書是怎么書寫的。
請看被魯迅譽為“無韻之離騷,史家之絕唱”的《史記》吧。以《屈原列傳》為例,全篇不過一千多字。這么短的篇幅,又要介紹秦楚相爭的背景,又要講述屈原一生的事跡遭遇,關(guān)于事實的信息量已經(jīng)不能再簡單。然而其中卻還大量摻雜了“太史公”司馬遷的評價性文字。例如:
屈平疾王聽之不聰也,讒諂之蔽明也,邪曲之害公也,方正之不容也,故憂愁幽思而作《離騷》o“
“屈平正道直行,竭忠盡智,以事其君,讒人間之,可謂窮矣。信而見疑,忠而被謗,能無怨乎?”
“其志潔,故其稱物芳;其行廉,故死而不容自疏。濯淖污泥之中,蟬蛻于濁穢,以浮游塵埃之外,不獲世之滋垢,嚼然泥而不滓者也。推此志也,雖與日月爭光可也。”
像這樣大量的排比,比喻,充滿了個人主觀感情的句子,和那些客觀發(fā)生的事實混在一起。說得好聽點,叫“夾敘夾議”。結(jié)果則是讀者根本分不清哪些是真實發(fā)生過的事實,哪些是司馬遷個人的觀點。看完這一大堆歌頌忠誠和罵奸佞的文章之后,如果你想知道屈原和上官大夫的政治理念到底有什么分歧?究竟誰是誰非?對不起,還是一筆糊涂賬,根本沒有道理可講!
在我們民族的不少人中有著“不講理”的思維惡習。直到近現(xiàn)代,我們還是很難逃出這樣的思維圈子。許多人們耳熟能詳,以至于被選入語文課本的“權(quán)威”和“經(jīng)典”文章,也照樣到處充斥著邏輯硬傷。
一種是自創(chuàng)新詞,嚇唬讀者。比如一向曾經(jīng)被我們的教材奉為所謂的“議論文”圭臬的《拿來主義》,一開始就批評劉海粟、梅蘭芳到外國去展覽表演,做文化交流的行為。稱這是“送去主義”,至于為什么國際交流就是送去主義,送去主義好不好該不該有沒有錯,送去主義到底是什么,內(nèi)涵是什么?外延是什么?一點不說明不論證。而且緊接著馬上說:如果一味“送去”,好比煤礦挖完了,我們的子孫將來只好給人磕頭,討要點殘羹冷炙。本來文化的輸出和煤礦這樣的實體資源的流失不是一回事,怎么一下子物質(zhì)掠奪與文化交流成了一個東西?而且,這一切都沒有論證,就是說沒有講道理。
然而,我們的教師對此不去質(zhì)疑,反而贊美這樣的文章犀利、深刻。將這些新造的詞分析得天花亂墜!并且編出奇奇怪怪的習題來考學生。造成思維的極其混亂。
孫彧,1996年畢業(yè)于華東師大中文系漢語言文學專業(yè),現(xiàn)任教于華東師大第二附屬中學。中學高級教師,一直工作在中學語文教學一線。在教學中注重語文學科教學理論的豐富與提高,注重學情研究,追求樸素、充實、嚴謹、厚重、活潑的教學風格。是上海市普教系統(tǒng)名師后備人選,上海市黃玉峰黃榮華語文名師基地學員,浦東新區(qū)語文學科帶頭人。2006年獲得楊浦區(qū)+佳班主任,上海市“金愛心教師”二等獎,2009年獲得唐氏教育獎。參編《秋天的況味——林語堂散文集精讀》等著作,發(fā)表和得獎的教育教學論文有二十余篇。