幾年前，華中科技大學出版社出版了一套我主編的《2l世紀教育經(jīng)濟研究叢書·學生貸款專題》，包含六本書，都是關于高等教育學生財政的（學生資助與學生貸款），其中的五本為我指導的已經(jīng)答辯通過的博士學位論文�，F(xiàn)在呈現(xiàn)在讀者面前的是由中國社會科學出版社出版的《高等教育財政研究系列叢書》，其中的三本也是由我指導的已經(jīng)答辯通過的博士學位論文，主題已經(jīng)超出了學生財政的范圍，可擴展為高等教育財政。實際上這兩套叢書是有密切關聯(lián)的，也是我自1997年涉足高等教育財政研究的一個小結。
　　我2000年開始以博士生導師的身份獨立招收博士生，至2013年已14年，共培養(yǎng)出了45名博士，其中專題研究高等教育財政問題的人和專題研究高等教育管理的人各占一半，分屬于教育經(jīng)濟與管理專業(yè)和高等教育學專業(yè)，畢業(yè)時分別獲得管理學博士學位和教育學博士學位。管理學博士學位獲得者大多在高等學校的公共管理學院工作，也有少量的在教育學院工作。他（她）們畢業(yè)后的教學、研究重點與我的研究重點相近的管理學博士們的主要研究領域為高等教育經(jīng)濟與財政；與我的研究重點不相近的管理學博士們的教學與研究任務則呈多樣化，如有人承擔企事業(yè)會計課程的教學但研究課題主要是教育經(jīng)濟問題，有人承擔社會福利與保障方面的教學但仍以教育財政為主要研究重點，還有人承擔的是基礎教育管理的教學但研究高等教育財政。作為他們讀博時的導師，在畢業(yè)一段時間后再來回顧學生們的職業(yè)發(fā)展經(jīng)歷很有意思，有的“段子”可以稱得上是朗朗上口的故事。
　　我本人具有跨學科的求學經(jīng)歷。本科專業(yè)是“77級”的機械制造與工程，獲得工學學士；后獲得教育學碩士、管理學博士（1997年的管理學尚沒有從工學中分離出來）。我在華中科技大學兩個二級學科博士點（管理學的教育經(jīng)濟與管理，教育學的高等教育學）招收博士生，多年承擔的教學課程也跨兩個專業(yè)：“高等教育財政研究”和“國際高等教育發(fā)展”博士生課程，“高等教育財政專題”和“比較高等教育”碩士生課程，還參與了“高等教育管理”和“教育研究方法高級講座”博士生課程的部分教學工作。當我指導的博士生畢業(yè)后到其他高校任教時，不少學校的學院領導都強調，“你的導師教什么課，你就應該能教什么課”。一個典型的例子是一個高等教育學專業(yè)的畢業(yè)生被她新任職的教育學院院長要求講授《教育經(jīng)濟學》和《比較高等教育》兩門課程，說實話，她教授《教育經(jīng)濟學》是有難度的。這是上面提及的“段子”之一。學術社會（指高校）對博士畢業(yè)生在“起跳平臺”上的綜合性乃至苛刻的跨學科性的要求，提醒了我在指導博士生的過程中既要注重其在某一領域的學問的深度，也要注意拓展他們的知識面使其求職及職業(yè)發(fā)展具有一定的廣度。比如，有博士生將學生貸款研究作為博士學位論文的題目，那么我就要求他／她：學生指的是大學生，因此在研究學生貸款之前要研究大學生，也就需要研究大學生成長、成才的環(huán)境，如學生的消費習慣、家庭的經(jīng)濟條件、大學的財政能力等；想要研究學生貸款，就要首先知道與學生貸款相關的其他學生資助手段，如獎學金、助學金、學費減免、勤工助學的本身意義和政策含義，還要知道各種學生資助手段相互之間的關系，得到財政資助對學生當前的求學和將來的工作各有什么意義；若想深入研究學生貸款，那么政府財政、商業(yè)金融、擔保保險等行業(yè)都是學生貸款研究者要“打交道”的地方，誰來提供本金？怎樣確定利率標準？如何融資？如何擔保？如何懲罰？還有，對學生貸款進行研究的角度也很多，可從主體與客體的角度：誰放貸、誰獲貸、誰還貸？可從資金流動的角度：貸多少（涉及需求確定）？還多少（涉及收入能力）？如何還（涉及人性觀照與技術服務）？還可從參與方的角度：學生貸款是學校的事務？還是銀行的產(chǎn)品？還是政府的民生責任？還是家長和學生的個人行為？最后可從時間的角度：貸前如何申請？貸中如何管理？貸后如何催債？等等。可以說，就學生貸款這一貌似簡單的事物就有如此多的、如此復雜的研究角度。