觀念的變革促進(jìn)行為的變化。教師的教學(xué)觀念表現(xiàn)為個(gè)體對(duì)教學(xué)的理解，而這種對(duì)教學(xué)的理解又通過課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)與行為表現(xiàn)出來。換言之，置身于真實(shí)的課堂情境，從教學(xué)行為的細(xì)節(jié)入手，不僅可以使我們發(fā)現(xiàn)教師“怎樣教”，更有助于我們透過教學(xué)現(xiàn)象去洞察教師“為什么這樣教”。前者是教學(xué)的形式、技術(shù)與策略問題，后者是教學(xué)的認(rèn)識(shí)、理解與意義判斷問題。在職前教師培養(yǎng)或入職后的教師培訓(xùn)過程中，單純強(qiáng)調(diào)前者會(huì)導(dǎo)致教師更多地把關(guān)注點(diǎn)停留在“教”上，走向技術(shù)至上，甚至帶來教學(xué)過程中不明其理的簡(jiǎn)單模仿和生搬硬套；而單純強(qiáng)調(diào)后者，又往往顯得抽象、枯燥，似乎與教學(xué)實(shí)踐的距離較遠(yuǎn)。事實(shí)上，二者的有效整合一直是教師培養(yǎng)或培訓(xùn)過程中人們所極力追求的。
      課堂教學(xué)總是以一個(gè)整體的活動(dòng)過程出現(xiàn)的。在這一具體的活動(dòng)過程中，必然表現(xiàn)出“怎樣教”的形式問題，也必然內(nèi)隱著“為什么這樣教”的觀念問題。然而，當(dāng)我們把“為什么這樣教”的觀念問題從真情境下的教學(xué)活動(dòng)中抽取出來之后，事實(shí)上它已經(jīng)沒有了教學(xué)意義上的生機(jī)；當(dāng)我們把“怎樣教”的技術(shù)與策略問題從真實(shí)、復(fù)雜的教學(xué)活動(dòng)中提取出來之后，事實(shí)上，我們也已經(jīng)無從解釋這些技術(shù)與策略的教學(xué)意義了。因此，回到教學(xué)活動(dòng)的事實(shí)本身，置身于真情境，并以此為背景整體解釋教學(xué)活動(dòng)的技術(shù)、策略與觀念問題，以求提高小學(xué)教師基本的語文教育觀念，改進(jìn)其教學(xué)行為，這是本書所追求的目標(biāo)。
本書力求體現(xiàn)如下幾個(gè)特點(diǎn)：
      第一，遵循“真情境、小問題、高觀點(diǎn)”的編寫思想，立足于教學(xué)，從教師熟悉的真情境引出語文教學(xué)中的具體問題，并站位于高觀點(diǎn)進(jìn)行理論探討，進(jìn)而從策略的角度力求解決這些問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論與解決實(shí)際問題相結(jié)合。
      第二，以真實(shí)的教學(xué)行為為依托，探討小學(xué)語文課程與教學(xué)問題，在具體的觀點(diǎn)與案例剖析中給教師以思維的碰撞和實(shí)實(shí)在在的啟示，進(jìn)而提升教師的課程認(rèn)識(shí)，改進(jìn)教師的教學(xué)行為，促進(jìn)教師實(shí)踐反思能力的提高。
      第三，注重教材的學(xué)術(shù)性、實(shí)踐性和指導(dǎo)性。本書立足于小學(xué)語文課程與教學(xué)的基本內(nèi)容，尤其是老師們?cè)诿鎸?duì)這些基本內(nèi)容時(shí)所產(chǎn)生的具體的、典型的困惑與問題，并以此為線索組織本書的編寫框架。
全書共分九章，分別是:為什么教語文；誰在學(xué)語文；用什么教語文；識(shí)字、寫字與詞語教學(xué)；小學(xué)閱讀教學(xué)；寫話與習(xí)作教學(xué)；口語交際教學(xué)；語文綜合性學(xué)習(xí)；誰在教語文。
      本書由首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院碩士生導(dǎo)師孫建龍副教授整體設(shè)計(jì)并進(jìn)行寫作、統(tǒng)稿和修改等工作，陳薇副教授、張鳳霞副教授負(fù)責(zé)相關(guān)章節(jié)的寫作、統(tǒng)稿與修改工作。
      本書主要編寫人員還有：徐征（北京大學(xué)附屬小學(xué)）、李志萍（北京市第二中學(xué)亦莊學(xué)校）、張曉榮（北京航空航天大學(xué)附屬小學(xué)）、歐陽朝霞（北京市海淀區(qū)北太平莊學(xué)區(qū)管理中心）、李海燕（北京科技大學(xué)附屬小學(xué)）、李玉玲（北京景山學(xué)校遠(yuǎn)洋分校）、李然（北京市海淀區(qū)中關(guān)村一小）、孫國(guó)嬌（北京市朝陽區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）。
首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院“語文課程與教學(xué)論”方向的部分研究生賈煦天、龔竹芳、徐思思、田麗麗、阮迪、沈奕辰、王琪、田佳、劉倩，以及新疆師范大學(xué)“語文課程與教學(xué)論”方面的研究生徐文嬌、劉潔等也參加了本書部分內(nèi)容的編寫工作。
      感謝中國(guó)人民大學(xué)出版社王雪穎、徐小玲兩位編輯的建議及為本書所付出的辛苦。在編寫這本書的過程中，我們參考了諸多專家的研究成果和一線教師的實(shí)踐成果，并在書中一一注明，謹(jǐn)對(duì)他們表示最誠(chéng)摯的感謝！
      語文教學(xué)活動(dòng)復(fù)雜而充滿魅力，像所有投身于小學(xué)語文教學(xué)事業(yè)的人一樣，我們熱愛自己所從事的工作。然而，限于我們的理論水平、實(shí)踐水平和文字表達(dá)能力，書中的不當(dāng)和疏漏之處一定還有很多，期望得到同行專家的批評(píng)指正。
編者
2017年 1月