本書是“寫給未來教師的心理學(xué)”這一面向未來教師(包括教師教育專業(yè)的在讀學(xué)生、有志于從事教師的綜合性大學(xué)學(xué)生，以及新入職的新教師)的心理學(xué)公共課教材中的一種，全書共十二章，第一章為導(dǎo)論，第二至第六章構(gòu)成上編，第七至第十二章構(gòu)成下編，上編論述青少年認(rèn)知的發(fā)展、青少年情感的發(fā)展、青少年自我意識的發(fā)展、青少年心理輔導(dǎo)的基本理論、青少年心理輔導(dǎo)的基本方法；下編依次闡述青少年發(fā)育中的身心問題與輔導(dǎo)、青少年情感生活問題與輔導(dǎo)、青少年學(xué)習(xí)問題與輔導(dǎo)、青少年社會交往與輔導(dǎo)、青少年的行為適應(yīng)不良問題與輔導(dǎo)、青少年職業(yè)選擇與輔導(dǎo)等內(nèi)容。
自德國哲學(xué)家、心理學(xué)家和教育家赫爾巴特首次提出將心理學(xué)原理應(yīng)用于教育理論和實踐以來，心理學(xué)在教育中的作用越來越受到重視。被譽為世界最著名教育家之一的俄國“教師的教師”烏申斯基甚至這樣強調(diào)：“對于教育學(xué)和教育工作者而言，心理學(xué)當(dāng)然站在一切科學(xué)的首位�！苯裉�，心理學(xué)知識已成為教師知識結(jié)構(gòu)中必要的組成部分，心理學(xué)也就成為教師教育中的必修課程。但是，在我國高等師范教育實踐中，為師范生開設(shè)的心理學(xué)課程所占的比重不高，以至于長期以來在大多數(shù)高等師范院校中只設(shè)置一門心理學(xué)公共課程，這與心理學(xué)在教育特別是教師教育中的學(xué)科地位很不相稱。
為扭轉(zhuǎn)這一狀況，更好地發(fā)揮心理學(xué)在教師教育中重要而獨特的作用，加大心理學(xué)學(xué)科在教師教育課程體系中的分量，我們突破了傳統(tǒng)的教師教育職前培養(yǎng)階段的課程局限，從未來教師的實際需要出發(fā)組織有關(guān)的心理學(xué)學(xué)科內(nèi)容，形成由三部分組成的內(nèi)容體系，并撰寫了三冊教材——《心理學(xué)與教育——理論和實踐》《學(xué)習(xí)心理與教學(xué)——理論和實踐》《青少年心理與輔導(dǎo)——理論和實踐》。這三冊教材首次出版于1999年，修訂出版于2011年，獲2011年上海普通高校優(yōu)秀教材一等獎，并于2014年入選“十二五”普通高等教育本科國家級規(guī)劃教材。這是專家和使用者對這三冊教材給予的充分肯定和高度評價，但我們沒有因此而滿足，而是本著教育部提出的對優(yōu)秀教材也要不斷修改完善的精神，針對教育部師范教育司在《中小學(xué)和幼兒園教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《高級中學(xué)教師資格考試大綱（試行·筆試部分）》中提出的有關(guān)“教育知識與能力”的內(nèi)容模塊與要求（簡稱“教師資格證考試的內(nèi)容模塊與要求”）、基礎(chǔ)教育一線教師的建議以及使用中的學(xué)生反饋意見，從2015年起又開始了新一輪的修訂，出版第三版。這次修訂做了以下四方面的工作。
一、強調(diào)面向未來教師，將教材定名為“給未來教師的心理學(xué)”。這一總書名蘊含三層寓意：其一，本教材雖屬心理學(xué)學(xué)科內(nèi)容，但具有明確的教師教育導(dǎo)向，即它不過分強調(diào)心理學(xué)學(xué)科自身的學(xué)科體系，而以滿足教師教書育人工作的需要為宗旨，融合心理學(xué)各有關(guān)分支學(xué)科的內(nèi)容，形成以教師為使用對象，具有鮮明教師教育特色的心理學(xué)綜合教材，而不是單一的“心理學(xué)”或“教育心理學(xué)”教材；其二，本教材使用者不局限于高等師范院校的師范生，而是適用于所有有志于走上教師崗位的大學(xué)生——未來教師，其中包括綜合性大學(xué)的學(xué)生，以適應(yīng)師資來源多元化的發(fā)展趨勢；其三，本教材面向教師教育未來發(fā)展的需要，既具繼承性又有發(fā)展性，體現(xiàn)與時俱進的精神，可服務(wù)于渴望專業(yè)成長、適應(yīng)未來教育挑戰(zhàn)的在職教師，作為他們職后培訓(xùn)或自學(xué)進修的教材或案頭隨時翻閱的教育指南。本教材中提到的“未來教師”，主要是指高等師范院校的師范生和就讀于非師范類高等院校但有志于成為中學(xué)教師的大學(xué)生。
二、強調(diào)教材整體性，將教材整合為三冊一體的框架體系，傳統(tǒng)的高等師范院校心理學(xué)公共課程的教學(xué)內(nèi)容較為單薄，不能滿足教師教育發(fā)展的需要。為此，我們從心理學(xué)與教育、學(xué)習(xí)心理與教學(xué)、青少年心理與輔導(dǎo)等三方面擴充教材內(nèi)容，形成三冊教材。這次修訂用“給未來教師的心理學(xué)”這一總書名統(tǒng)攝三冊教材，形成三冊一體的框架體系，以更好地體現(xiàn)本教材的整體性。也就是說，《給未來教師的心理學(xué)》由上、中、下三冊組成：上冊為《心理學(xué)與教育——理論和實踐（第三版）》，主要由普通心理學(xué)內(nèi)容組成，將人的心理活動的一般規(guī)律和心理學(xué)的基本理論應(yīng)用于教書育人實踐，以構(gòu)筑未來教師從事教書育人工作重要的心理學(xué)基礎(chǔ)；中冊為《學(xué)習(xí)心理與教學(xué)——理論和實踐（第三版）》，以學(xué)習(xí)心理學(xué)為基礎(chǔ)，將教學(xué)心理學(xué)融入學(xué)習(xí)原理的教學(xué)應(yīng)用之中，形成從學(xué)到教、學(xué)教結(jié)合的新穎內(nèi)容，以提供給未來教師從事中學(xué)教學(xué)工作必需的學(xué)習(xí)與教學(xué)心理學(xué)知識；下冊為《青少年心理與輔導(dǎo)——理論和實踐（第三版）》，以青少年心理學(xué)為基礎(chǔ)，融入心理輔導(dǎo)的內(nèi)容，形成青少年心理學(xué)與心理輔導(dǎo)相結(jié)合的新穎內(nèi)容，以拓展未來教師從事中學(xué)教育工作必需的青少年發(fā)展與健康心理學(xué)知識。這樣，本教材實現(xiàn)了由隱性聯(lián)系到顯性合一的演進。
第一章 導(dǎo)論
本章要點
第一節(jié) 青少年期概述
一、青少年期的內(nèi)涵
二、青春期與青少年期
三、青少年期的年齡界定
第二節(jié) 青少年心理發(fā)展的實質(zhì)
一、生物發(fā)生論
二、社會發(fā)生論
三、心理發(fā)生論
四、綜合發(fā)生論
第三節(jié) 青少年心理健康
一、心理健康的概念
二、心理健康的標(biāo)準(zhǔn)
三、影響青少年心理健康的因素
四、青少年心理健康的意義
第四節(jié) 青少年心理輔導(dǎo)
一、青少年心理輔導(dǎo)的概念
二、青少年心理輔導(dǎo)的內(nèi)容
三、青少年心理輔導(dǎo)的目標(biāo)
四、青少年心理輔導(dǎo)的原則
本章小結(jié)
思考題
問題探索
上編
第二章 青少年認(rèn)知發(fā)展
本章要點
第一節(jié) 認(rèn)知發(fā)展概述
一、認(rèn)知發(fā)展的內(nèi)涵
二、認(rèn)知發(fā)展的機制
三、認(rèn)知發(fā)展的進程
第二節(jié) 青少年認(rèn)知發(fā)展的特點
一、青少年注意發(fā)展的特點
二、青少年觀察發(fā)展的特點
三、青少年記憶發(fā)展的特點
四、青少年思維發(fā)展的特點
五、青少年元認(rèn)知發(fā)展的特點
第三節(jié) 青少年智力和創(chuàng)造力發(fā)展的特點
一、青少年智力發(fā)展的特點
二、青少年創(chuàng)造力發(fā)展的特點
本章小結(jié)
思考題
問題探索
第三章 青少年情感發(fā)展
本章要點
第一節(jié) 青少年情緒的發(fā)展
一、青少年情緒體驗的發(fā)展
二、青少年情緒表現(xiàn)的發(fā)展
三、青少年情緒社會化程度逐漸提高
第二節(jié) 青少年情感的發(fā)展
一、青少年道德情感
二、青少年理智情感
三、青少年審美情感
四、青少年人際情感
五、青少年生活情感
第三節(jié) 青少年情感能力的發(fā)展
一、情感能力概述
二、青少年情感能力發(fā)展的特點
本章小結(jié)
思考題
問題探索
第四章 青少年自我意識發(fā)展
本章要點
第一節(jié) 自我意識概述
一、自我意識的內(nèi)涵
二、自我意識的結(jié)構(gòu)
三、自我意識的發(fā)生
四、自我意識發(fā)展對青少年成長的作用
第二節(jié) 青少年自我意識發(fā)展的過程
一、青少年自我意識總體發(fā)展的狀況
二、青少年自我意識發(fā)展的機制
第三節(jié) 青少年自我意識發(fā)展的特點
一、青少年自我認(rèn)識發(fā)展的特點
二、青少年自我體驗發(fā)展的特點
三、青少年自我調(diào)控發(fā)展的特點
本章小結(jié)
思考題
問題探索
第五章 青少年心理輔導(dǎo)的基本理論
本章要點
第一節(jié) 精神分析治療理論
一、心理層次與結(jié)構(gòu)
二、心理性欲發(fā)展論
三、心理防御機制
第二節(jié) 行為主義治療理論
一、經(jīng)典性條件作用原理
二、操作性條件作用原理
第三節(jié) 認(rèn)知主義治療理論
一、貝克的認(rèn)知模式
二、埃利斯的ABC理論
三、認(rèn)知行為治療理論
第四節(jié) 人本主義治療理論
一、羅杰斯的人本主義治療理論
二、馬斯洛的人本主義治療理論
本章小結(jié)
思考題
問題探索
第六章 青少年心理輔導(dǎo)的基本方法
本章要點
第一節(jié) 心理輔導(dǎo)的基本途徑
一、通過課程教學(xué)進行心理輔導(dǎo)
二、通過課外活動進行心理輔導(dǎo)
三、通過班主任工作進行心理輔導(dǎo)
四、通過學(xué)科教學(xué)進行心理輔導(dǎo)
五、通過小組活動進行心理輔導(dǎo)
六、通過個別咨詢進行心理輔導(dǎo)
七、通過校園文化滲透進行心理輔導(dǎo)
八、通過校內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)進行心理輔導(dǎo)
第二節(jié) 心理咨詢的操作原則
一、同感來訪者
二、接納來訪者
三、助來訪者自助
四、為來訪者保密
五、價值中立原則
第三節(jié) 心理咨詢的五大步驟
一、建立關(guān)系
二、探討問題
三、確定目標(biāo)
四、解決問題
五、延續(xù)性結(jié)束
第四節(jié) 心理咨詢的具體技術(shù)
一、全心傾聽
二、敏銳觀察
三、巧妙提問
四、解除阻抗
五、深層解釋
六、行動建議
本章小結(jié)
思考題
問題探索
下編
第七章 青少年發(fā)育中的身心問題與輔導(dǎo)
本章要點
第一節(jié) 青少年身心發(fā)展概述
一、青少年發(fā)育中身心問題的含義
二、身體發(fā)育的個體差異
三、性發(fā)育
第二節(jié) 青少年發(fā)育中的身心問題
一、發(fā)育的體形差異對青少年心理的影響
二、發(fā)育時間的早晚對青少年心理的影響
三、性發(fā)育對青少年心理的影響
第三節(jié) 青少年發(fā)育中身心問題的輔導(dǎo)
一、對青少年體形發(fā)育差異方面的輔導(dǎo)
二、對青少年發(fā)育早晚方面的輔導(dǎo)
三、對青少年性發(fā)育方面的輔導(dǎo)
四、對青少年性意識發(fā)展方面的輔導(dǎo)
本章小結(jié)
思考題
問題探索
第八章 青少年情感生活問題與輔導(dǎo)
本章要點
第一節(jié) 青少年情感生活概述
一、情感生活輔導(dǎo)的含義
二、青少年的情感生活問題
三、青少年不良情感的危害
第二節(jié) 青少年常見的情感生活問題
一、焦慮
二、孤獨
三、抑郁
四、暴躁
五、自卑
六、嫉妒
七、強迫
第三節(jié) 青少年情感生活問題的輔導(dǎo)
一、克服焦慮的輔導(dǎo)
二、克服孤獨的輔導(dǎo)
三、克服抑郁的輔導(dǎo)
四、克服暴躁的輔導(dǎo)
五、克服自卑的輔導(dǎo)
六、克服嫉妒的輔導(dǎo)
七、克服強迫的輔導(dǎo)
本章小結(jié)
思考題
問題探索
第九章 青少年學(xué)習(xí)心理問題與輔導(dǎo)
本章要點
第一節(jié) 青少年學(xué)習(xí)心理概述
一、青少年學(xué)習(xí)的重要性
二、青少年學(xué)習(xí)心理的概念
三、青少年學(xué)習(xí)心理的作用
第二節(jié) 青少年常見的學(xué)習(xí)心理問題
一、學(xué)習(xí)動機問題
二、學(xué)習(xí)情緒問題
三、學(xué)習(xí)意志問題
四、學(xué)習(xí)策略問題
第三節(jié) 青少年學(xué)習(xí)心理問題輔導(dǎo)
一、學(xué)習(xí)動機輔導(dǎo)
二、學(xué)習(xí)情緒輔導(dǎo)
三、學(xué)習(xí)意志輔導(dǎo)
四、學(xué)習(xí)策略輔導(dǎo)
本章小結(jié)
思考題
問題探索
第十章 青少年社會交往與輔導(dǎo)
本章要點
第一節(jié) 社會交往概述
一、社會交往的內(nèi)涵
二、社會交往中的人際關(guān)系
三、社會交往對青少年心理發(fā)展的意義
第二節(jié) 青少年社會交往的特點
一、青少年社會交往的一般特點
二、青少年社會交往中的人際吸引因素
三、青少年社會交往中的心理效應(yīng)
四、青少年社會交往中的團體心理
第三節(jié) 青少年社會交往的輔導(dǎo)
一、幫助青少年正確樹立交往觀念
二、指導(dǎo)青少年適宜選擇交往對象
三、協(xié)助青少年妥善處理交往關(guān)系
四、教授青少年必要的交往技巧
本章小結(jié)
思考題
問題探索
第十一章 青少年行為適應(yīng)不良問題與輔導(dǎo)
本章要點
第一節(jié) 青少年行為適應(yīng)不良問題概述
一、青少年行為適應(yīng)不良問題的界定
二、青少年行為適應(yīng)不良問題的分類
三、臨床常見行為適應(yīng)不良問題的評估診斷
第二節(jié) 青少年行為適應(yīng)不良問題的表現(xiàn)和原因
一、拒學(xué)
二、注意缺陷與多動障礙
三、學(xué)習(xí)困難
四、網(wǎng)絡(luò)使用過度行為
五、過激行為
第三節(jié) 青少年行為適應(yīng)不良問題的輔導(dǎo)
一、拒學(xué)的輔導(dǎo)
二、注意缺陷與多動障礙的輔導(dǎo)
三、學(xué)習(xí)困難的輔導(dǎo)
四、網(wǎng)絡(luò)使用過度行為的輔導(dǎo)
五、過激行為的輔導(dǎo)
本章小結(jié)
思考題
問題探索
參考文獻
《青少年心理與輔導(dǎo)：理論和實踐（第三版）/“十二五”普通高等教育本科國家級規(guī)劃教材》：
一個重要方面，不少研究者將個體的心理發(fā)展?fàn)顩r作為劃分個體發(fā)展階段的指標(biāo)。青少年時期，個體開始告別兒童時代的認(rèn)知方式和生活方式，改變自身與外界的聯(lián)系方式，力圖實現(xiàn)自我覺醒：一方面舊的自我尚未完全被顛覆，另一方面新的自我正在形成過程中；一方面還無法擺脫對父母心理上的依戀，另一方面又強烈要求自己在心理上的獨立，因此個體此時處于強烈的心理沖突和焦慮之中。正是從這個意義上說，心理學(xué)家形象地將這一發(fā)展時期稱為心理斷乳期。埃里克森所說的“自我同一性危機”就發(fā)生在這一時期，也是青少年期心理斷乳的典型表現(xiàn)。這一時期，個體為了擺脫對親近者的依賴，建立新的關(guān)系世界，青少年會表現(xiàn)出較多的逆反心理和對抗行為。
3.青少年期是個體社會化面臨眾多矛盾沖突的時期
個體在與社會環(huán)境密切互動的過程中，逐漸由自然人向社會人轉(zhuǎn)變的過程就是實現(xiàn)社會化的過程。社會化（socialization）是個體獲得知識、語言、社會行為規(guī)范、價值觀、交往技能等，從而能使個體與社會融為一體，以社會允許的方式自如行動，從一個生物的個體轉(zhuǎn)變?yōu)楹细竦纳鐣蓡T的過程。它是理解人的生命本質(zhì)及發(fā)展歷程最核心的要素。青少年期的社會化任務(wù)主要是掌握必要的社會知識文化，學(xué)習(xí)男性或女性的社會角色規(guī)范，建立與他人和社會合理的關(guān)系，能夠同朋友和異性正當(dāng)交往，選擇和準(zhǔn)備從事的職業(yè)，確立人生觀和價值觀，計劃未來的生活，等等。顯而易見，青少年時期的社會化任務(wù)十分繁重，從而使青少年個體面臨各種矛盾沖突。要在這樣一個充滿矛盾沖突的人生階段完成如此重要的社會化發(fā)展任務(wù)，對青少年個體來說無疑是一個極大的挑戰(zhàn)，同時也從一個側(cè)面說明青少年時期是個體社會化發(fā)展的關(guān)鍵時期。二、青春期與青少年期
講到青少年期，人們往往會提到青春期，而且一般會將這兩種概念相提并論。其實，青少年期與青春期是兩個相互聯(lián)系又相互區(qū)別的概念。明確辨別這兩個概念，將會進一步加強我們對青少年期本質(zhì)的認(rèn)識。
青春期（puberty），又稱思春期、青春發(fā)育期，是指個體在生理上迅速發(fā)育直至成熟的時期。它是一個生物學(xué)上的概念。該術(shù)語在西方源于拉丁語“pubertas”，意為“具有生殖能力”。個體在青春期，生殖功能發(fā)育、成熟，第二性征出現(xiàn)、成型，身體各方面從加速生長直至基本穩(wěn)定。人作為一種生物有機體，與動物一樣，都具有一個從出生、成長、發(fā)育、成熟直至衰老、死亡的過程，青春期僅為這一過程中客觀存在的一個階段，而且是自人類誕生起便存在的一種自然現(xiàn)象。因此，學(xué)術(shù)界對該時期的界定也比較明確且一致：一般以男女個體第二性征的出現(xiàn)為青春期的開端，以其身高、骨骼等身體發(fā)育的基本停止為青春期的終結(jié)。
青少年期，是指個體在社會中從童年向成年的過渡時期。青少年期的英文“adolescence”源于拉丁語的“adolescere”，意為長大、成長或趨向成熟。它雖內(nèi)含一定的生物學(xué)含義，卻是一個社會學(xué)上的概念。從社會學(xué)來看，青少年期是從“依賴性”的兒童進入“自立性”的成人的過渡階段；從心理學(xué)來看，青少年期是在特定的社會環(huán)境下，從“兒童行為”轉(zhuǎn)變到“成人行為”過程中，謀求重新調(diào)適的邊界人的狀態(tài)（Hurlock，1968）。因此，青少年期是個體在生物性成熟基礎(chǔ)上達(dá)到社會性成熟的時期。
如果說青春期是以生物性成熟為基本特征的話，那么青少年期則是以生物性成熟和社會性成熟為基本特征的，其中尤以社會性成熟為根本。正如蘇聯(lián)心理學(xué)家科恩（1983）所說：“在人類社會中，由童年向成年的過渡不僅以生理成熟為前提，而且必須先吸收文化，掌握一定系統(tǒng)的知識、規(guī)范和習(xí)慣，因為一個人不如此就不能參加勞動，不能完成一定的社會職能并承擔(dān)由此而引起的社會責(zé)任。可見，成熟的前提是社會化，離開社會化就不可能有成熟。所以，與其將過渡時期看作是機體發(fā)展的一個階段，不如看作是個性發(fā)展的一個階段�！泵绹睦韺W(xué)家奧蘇貝爾（Ausubel，1958）也指出，青少年期是“在生物性和社會性的成熟方面，由兒童向成人的過渡期”。因此，青少年期是一種特殊的生物社會現(xiàn)象，其強調(diào)的是個體社會化的成熟過程，與以生物成熟過程為基本特征的青春期有著本質(zhì)區(qū)別。也正因為如此，它也不像青春期那樣作為一種自然現(xiàn)象，自人類誕生起便客觀存在，而是當(dāng)人類社會生活和生產(chǎn)水平發(fā)展到一定的階段，有條件也有需要讓個體在進入成人行列之前集中一段時間學(xué)習(xí)大量必要的生產(chǎn)勞動技術(shù)、社會行為規(guī)范，以繼承父輩、延續(xù)社會時，它才得以形成和發(fā)展的。有人進行大量的文獻資料分析研究后指出，在美國和歐洲，青少年期這一術(shù)語大致形成于1900-1920年間（Katt，1977）�？梢哉f，青少年期這一術(shù)語并非自古就有，而是近代人類文明社會的產(chǎn)物，它的出現(xiàn)也恰反映了青少年期是以個體的社會性成熟為標(biāo)志的這一基本特征。
……
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