有些學(xué)生一接觸IB經(jīng)濟(jì)學(xué)就“開(kāi)竅”了，而大部分學(xué)生則找不到方向，容易一直迷失下去。對(duì)于后一類學(xué)生來(lái)說(shuō)，參考別的同學(xué)的優(yōu)秀答題范例固然有用，但輪到自己答題時(shí)還是不行——本來(lái)沒(méi)有信心的，現(xiàn)在可能還是沒(méi)有。我們知道，IB經(jīng)濟(jì)真的不簡(jiǎn)單。你呢？你想寫(xiě)出更棒的IB經(jīng)濟(jì)答卷嗎？想知道什么樣子的答題思路才是IB思路嗎？那么本書(shū)正是為你準(zhǔn)備的。我們?cè)谇把灾�后加入了一個(gè)“How to use this book”的章節(jié)。你可以通過(guò)它了解本書(shū)具體的使用方法。不過(guò)在此之前，我們還是想稍微介紹一下指導(dǎo)本書(shū)設(shè)計(jì)方向的理念： 認(rèn)知學(xué)徒制（cognitive apprenticeship）�！皩W(xué)徒”的概念歷史悠久。學(xué)徒跟著師傅在工場(chǎng)實(shí)習(xí)，逐漸通過(guò)觀察和練習(xí)來(lái)掌握知識(shí)技能。學(xué)徒制之所以有效，是因?yàn)閷W(xué)徒想要學(xué)習(xí)的技能是“可見(jiàn)”的。在課堂里可就不一樣了： 教師經(jīng)常告訴學(xué)生該做什么，卻不一定會(huì)說(shuō)明每一步背后的原因，學(xué)生也就“看不見(jiàn)”教師大腦里的解題過(guò)程。認(rèn)知學(xué)徒制就是要讓教師把思維的過(guò)程表達(dá)出來(lái)，這樣學(xué)生在解題時(shí)就有了明確的可以模仿的對(duì)象 Collins A， 2006． Cognitive apprenticeship［C］//R． Sawyer （Ed．）． The Cambridge handbook of the learning sciences． New York： Cambridge University Press： 4760．。本書(shū)最顯著的特色正是建立在“認(rèn)知學(xué)徒制”的基礎(chǔ)之上的。本書(shū)不僅提供了概念解釋和例題答案，還進(jìn)一步說(shuō)明了我們做出這些解釋和答案的緣由。我們認(rèn)為最差的應(yīng)試策略是背書(shū)，雖然說(shuō)背書(shū)在某種程度上來(lái)說(shuō)，幫助學(xué)生解決了語(yǔ)言組織問(wèn)題。而最佳的應(yīng)試策略則是在理解消化書(shū)本的基礎(chǔ)上根據(jù)題目的要求來(lái)回答。本書(shū)兩方面都照顧到了——要守住IB 5分的話，背本書(shū)提供的解釋就好了；要沖擊IB 7分的話，則應(yīng)該盡力去理解本書(shū)中的各種注釋條目。選擇權(quán)在你。不論你怎么選，本書(shū)的目的都在于提高你的效率。這本書(shū)的篇幅較長(zhǎng)，因此不能沒(méi)有重點(diǎn)。我們認(rèn)為論述題（essay questions）對(duì)于非英語(yǔ)母語(yǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是最困難的，特別是沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)論述題訓(xùn)練的中國(guó)學(xué)生。鑒于論述題集中于Paper 1和Paper 2，因此本書(shū)將關(guān)注點(diǎn)放在了這兩張考卷上。Paper 3以數(shù)學(xué)為主，對(duì)中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)壓力較小，所以我們并沒(méi)有將其納入本書(shū)的討論范圍。為了便于IB學(xué)生使用，本書(shū)的文字正斜體和經(jīng)濟(jì)學(xué)圖等格式均根據(jù)IB經(jīng)濟(jì)學(xué)慣例，并參照IB經(jīng)濟(jì)學(xué)考綱及國(guó)際教材的格式規(guī)范。本書(shū)能夠最終成稿，離不開(kāi)戴菁和王文軒兩位老師提供的寶貴的審稿意見(jiàn)。在此我們向兩位老師表示由衷的感謝。對(duì)于本書(shū)，雖然我們已盡心去寫(xiě)，力求讓學(xué)生能夠理解每一張考卷的考點(diǎn)，但要做到完美顯然是不可能的。我們期待讀者的反饋，這樣才能讓我們把本書(shū)改得越來(lái)越完善、越來(lái)越實(shí)用。