依據(jù)教育部辦公廳《職教師資本科專業(yè)培養(yǎng)標準、培養(yǎng)方案、核心課程和特色教材開發(fā)項目管理辦法》（教師廳[2013]5號）、專家指導委員會和項目管理辦公室《職教師資本科專業(yè)培養(yǎng)標準、培養(yǎng)方案、核心課程和特色教材開發(fā)項目指南》、專家指導委員會《關(guān)于項目成果開發(fā)若干問題的指導意見》等文件精神，項目組開發(fā)的本教材與傳統(tǒng)教材不同，一改學科型教材編撰風格，從知識本位轉(zhuǎn)向能力本位，從學科體系轉(zhuǎn)向工作體系，體現(xiàn)了“理實一體”的編撰理念、“工作框架”的組織原則、“從新手到專家”的職業(yè)成長規(guī)律，以及注重設(shè)計與思維訓練的“本科標準”。
　　其一，充分體現(xiàn)“理實一體”的編撰理念。以“實踐”作為職業(yè)教育的邏輯起點，體現(xiàn)“實踐”優(yōu)先原則，強調(diào)在實踐情境中構(gòu)建理論知識，并習得只有在實踐情境中才能獲得的默會知識，將理論知識與實踐過程在“實踐-理論-再實踐”循環(huán)往復(fù)中進行整合。
　　其二，充分體現(xiàn)“工作框架”的組織原則。根據(jù)企業(yè)、行業(yè)標準，以“工作框架”為原則，分析典型工作任務(wù)，并將項目任務(wù)依據(jù)并列、遞進或包含的關(guān)系演繹為學習任務(wù)。從而將知識、技能等教材元素嵌入工作框架之中，組織教材內(nèi)容。
　　其三，充分體現(xiàn)“從新手到專家”的職業(yè)成長規(guī)律，變革傳統(tǒng)學科型教材以知識難易程度排序原則，教材依照“模仿-提升-創(chuàng)造”的“從新手到專家”的職業(yè)成長規(guī)律，安排教材內(nèi)容順序，通過范例呈現(xiàn)、模仿問題和原理的解析過程，將設(shè)施農(nóng)業(yè)科學與工程專業(yè)知識、技能等嵌入教師培養(yǎng)中。
　　其四，充分體現(xiàn)“本科標準”。不僅注重學生知識、技能的培養(yǎng)，而且更重視設(shè)計與思維的訓練，凸顯本科教學區(qū)別于高職的層次。
　　本教材總體上改變了傳統(tǒng)知識觀，使命題知識與能力知識并重；明言知識與默會知識并重。另外，改變了“知識是技能的基礎(chǔ)”的傳統(tǒng)觀點，將“知識-技能”單向關(guān)系變革為雙向關(guān)系，從而將教材編撰的“應(yīng)用模式”轉(zhuǎn)向“建構(gòu)模式”。本教材尤其體現(xiàn)了師范性、學術(shù)性與技術(shù)性“三性”合一特點。
　　教材編撰人員充分理解本教材指導思想，熟悉設(shè)施農(nóng)業(yè)科學與工程專業(yè)、中職教師兩個領(lǐng)域的基本要求。具體分工如下：路寶利、崔萬秋擔任主編，負責本書編撰指導思想起草、框架搭建及統(tǒng)稿工作；副主編朱玉蓮、閆志軍和王晶協(xié)助主編工作；第一和第二章由畢開穎編寫；第三至第六章由秦文編寫；第七和第十二章由程超編寫；第八和第十六章由劉偉洋編寫；第九章由路寶利編寫；第十章由閆志軍編寫；第十一章由范博編寫；第十三和第十四章由王晶編寫；第十五章由朱玉蓮編寫。付蕾和凌志杰參與了本教材框架結(jié)構(gòu)的設(shè)計。另外，河北科技師范學院職業(yè)教育研究所研究生王志蘭、李雙碉、吳佳露、鄭冠群、董麗嬌、董慧超參與了編撰工作。
　　由于本教材與傳統(tǒng)同類教材在編寫理念、體例與內(nèi)容等各方面皆不相同，初次變革，難免出現(xiàn)疏漏與不足，敬請各位專家、同行批評指正！