一、關(guān)于漢語(yǔ)言學(xué)科和漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)的屬性

　　從學(xué)理上看，漢語(yǔ)言這個(gè)傳統(tǒng)上的文科具有理科和工科的屬性。語(yǔ)言學(xué)是“講理”的：語(yǔ)音有音理，語(yǔ)法有“法理”（語(yǔ)法組織的原理），話(huà)語(yǔ)有“話(huà)理”（話(huà)語(yǔ)組織的原理），詞匯有“匯理”（單詞匯聚的原理），合起來(lái)說(shuō)，就是“語(yǔ)理”。另外，文字還有字理。這跟“數(shù)理”“物理”“生理”“醫(yī)理”“病理”的意思是一樣的。理解了語(yǔ)理，還要轉(zhuǎn)化為專(zhuān)業(yè)技能。人們張口說(shuō)話(huà)、提筆寫(xiě)字、動(dòng)手作文，都要在“通情達(dá)理”的情況下勤學(xué)苦練才能專(zhuān)業(yè)起來(lái)。俗諺說(shuō)的“行家伸伸手，便知有沒(méi)有”同樣適用于漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)，而且還得加上一句“行家張張口，也知有沒(méi)有”，合起來(lái)說(shuō)就是“君子動(dòng)口又動(dòng)手”。

　　漢語(yǔ)言是具有獨(dú)立理性?xún)r(jià)值的學(xué)科，漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)是具有高超技能水準(zhǔn)的專(zhuān)業(yè)。漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)者如果要力避空疏，就要崇尚真才實(shí)學(xué)，崇尚思想家的理性和藝術(shù)家的匠心。

　　二、關(guān)于本書(shū)的特點(diǎn)

　　本書(shū)是學(xué)生的專(zhuān)業(yè)精讀書(shū)，教師的教學(xué)參考書(shū)。撰寫(xiě)思路是背靠學(xué)科，面向?qū)嵺`，以應(yīng)用性眼光組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，不以呈現(xiàn)靜態(tài)知識(shí)為宗旨，而是要透過(guò)知識(shí)啟發(fā)智慧。正文的敘述語(yǔ)言采用講課風(fēng)格，以方便閱讀和理解。作業(yè)分成兩個(gè)部分，其中“思考與練習(xí)”著重于對(duì)學(xué)科原理的理解，“實(shí)踐與探索”著重于對(duì)語(yǔ)言生活的觀察，二者同等重要，互相補(bǔ)充。

　　三、關(guān)于本書(shū)的適應(yīng)性

　　對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)習(xí)者，本書(shū)的內(nèi)容不算淺，書(shū)中所講的原理頗具吸引力，所設(shè)計(jì)的作業(yè)富有挑戰(zhàn)性。對(duì)于基礎(chǔ)稍差者，本書(shū)又不算深，因?yàn)闀?shū)中的講授語(yǔ)言深入淺出，引人入勝，作業(yè)饒有趣味，富有生活氣息。

　　語(yǔ)言類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)者可以學(xué)完全書(shū)，也可以根據(jù)課時(shí)多少靈活調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，還可以根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整各章的先后順序。非語(yǔ)言類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)者，可根據(jù)自身需要選學(xué)其中的部分章節(jié)。比如，教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)如果培養(yǎng)方向預(yù)設(shè)為從事漢語(yǔ)文教育，就可以學(xué)完全書(shū)；法律類(lèi)、新聞?lì)悓?zhuān)業(yè)對(duì)語(yǔ)言組織能力要求較高，可以選學(xué)語(yǔ)法、話(huà)語(yǔ)、詞匯這幾章；聲樂(lè)類(lèi)、旅游類(lèi)專(zhuān)業(yè)對(duì)發(fā)音準(zhǔn)確性要求較高，可以選學(xué)語(yǔ)音這一章；書(shū)法類(lèi)專(zhuān)業(yè)對(duì)字理要求較高，可以選學(xué)文字這一章，如此等等。

　　四、關(guān)于本書(shū)的學(xué)習(xí)模式

　　本書(shū)預(yù)想的學(xué)習(xí)模式是學(xué)習(xí)者主動(dòng)閱讀課本，主動(dòng)解決問(wèn)題。正文的內(nèi)容探究性很強(qiáng)，與社會(huì)生活聯(lián)系緊密，學(xué)習(xí)者如能緣“水”求“魚(yú)”，專(zhuān)業(yè)意識(shí)就會(huì)“水”到“魚(yú)行”，積累到一定程度，專(zhuān)業(yè)技能就會(huì)“水”漲“船”高。作業(yè)富有啟發(fā)性，其中有些還可以作為專(zhuān)題來(lái)研究，為完成學(xué)位論文打下基礎(chǔ)。對(duì)于那些不大習(xí)慣主動(dòng)閱讀和主動(dòng)思維的學(xué)生而言，采用這樣的學(xué)習(xí)模式更有必要。

　　五、關(guān)于內(nèi)容選取的幾點(diǎn)說(shuō)明

　　本書(shū)在安排學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)既做了減法又做了加法。減法是把一些資料性質(zhì)和實(shí)踐性質(zhì)的內(nèi)容安排給學(xué)習(xí)者課外去處理，以增加他們的主觀能動(dòng)性。加法是對(duì)一些關(guān)鍵問(wèn)題作了深入細(xì)致的解析，使學(xué)習(xí)者能夠獲得理解上的完整性。

　　為了避免與中學(xué)教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，本書(shū)沒(méi)有獨(dú)立安排具體的修辭格知識(shí)，而把修辭原理作為話(huà)語(yǔ)規(guī)律的一部分來(lái)學(xué)習(xí)。為了避免與語(yǔ)言學(xué)概論課重復(fù)，本書(shū)沒(méi)有把注意重心放在概念的嚴(yán)格定義上，而是先給出術(shù)語(yǔ)，解釋其基本內(nèi)涵，然后用這些術(shù)語(yǔ)來(lái)講解原理。比如，音位和音位變體就沒(méi)有從概念上著眼，但在講解韻母的發(fā)音原理時(shí)則反復(fù)闡述了一些音位在典型語(yǔ)音環(huán)境中的變體。這既可以減輕學(xué)習(xí)者額外的理解和記憶負(fù)擔(dān)，又可以讓他們切實(shí)理解語(yǔ)音事實(shí)。

　　語(yǔ)音部分有以下兩點(diǎn)需要說(shuō)明：（1）作聲母的輔音r（日）是近音，不是擦音。（2）bo、po、mo、fo中的韻母不是單韻母o，而是復(fù)韻母uo的省寫(xiě)。這已是學(xué)界共識(shí)，應(yīng)該在教學(xué)中反映出來(lái)。

　　語(yǔ)法部分，句法安排在第三章和第四章，詞法安排在第五章。先安排句法，后安排詞法，主要是因?yàn)榫浞ㄖ械脑~具有獨(dú)立性，能夠清晰顯示語(yǔ)法規(guī)律。在理解了句法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)詞法，學(xué)習(xí)者一方面容易理解詞法中與句法一致的部分，另一方面容易看清詞法的特殊性。由于語(yǔ)素的獨(dú)立性不足，從語(yǔ)素到詞的語(yǔ)義推導(dǎo)更加隱蔽，在理解了句法的基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)詞法，更容易理解詞義的二重性原理。

　　句法部分嚴(yán)格區(qū)分靜態(tài)和動(dòng)態(tài)兩個(gè)觀察視角。靜態(tài)視角是從抽象層面觀察句子結(jié)構(gòu)，從謂詞類(lèi)型看核心句類(lèi)型，集中認(rèn)識(shí)句法關(guān)聯(lián)的本質(zhì)；動(dòng)態(tài)視角是在話(huà)語(yǔ)層面觀察句子結(jié)構(gòu)，集中認(rèn)識(shí)句法對(duì)語(yǔ)境的靈活適應(yīng)性。如果把兩個(gè)層面的結(jié)構(gòu)類(lèi)型擠壓在一起，反而讓人分不清句法的本質(zhì)和表象。講核心句的時(shí)候采用了“聯(lián)系動(dòng)詞”這個(gè)術(shù)語(yǔ)，并由此引出了“系動(dòng)句”這個(gè)術(shù)語(yǔ)。這樣處理是為了解釋句法關(guān)聯(lián)的本質(zhì)，而“存現(xiàn)句、判斷句”之類(lèi)的名目是從功能的角度歸納出來(lái)的句子類(lèi)型，對(duì)句法關(guān)聯(lián)的解釋力不夠（存現(xiàn)句、判斷句是系動(dòng)句的運(yùn)用類(lèi)型）。

　　詞匯部分需要說(shuō)明的是詞義引申。在處理多義詞義項(xiàng)的時(shí)候，有些教材采用的分析框架是先分基本義和轉(zhuǎn)義，然后將轉(zhuǎn)義分為引申義和比喻義。本書(shū)與此不同，把借代式引申（相關(guān)性引申）和比喻式引申（相似性引申）都認(rèn)為是引申（前者叫轉(zhuǎn)喻，后者叫隱喻）。引申義和本義構(gòu)成一對(duì)概念，是從歷時(shí)角度著眼的�；�本義這個(gè)概念內(nèi)涵不明，如果強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性，就相當(dāng)于說(shuō)本義，這是歷時(shí)角度；如果強(qiáng)調(diào)的是常用性，應(yīng)該和非基本義（非常用性）對(duì)著說(shuō)，這是共時(shí)角度。這里需要厘清概念的邏輯體系。但本書(shū)不出現(xiàn)術(shù)語(yǔ)，只闡述原理，預(yù)想的措施是把概念的邏輯性問(wèn)題放到語(yǔ)言學(xué)概論課上去解決。

　　文字部分不是散點(diǎn)式地平均安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是以字形分析為聚焦點(diǎn)，著力解決字形的確立依據(jù)和演變線索，以及現(xiàn)代漢字字形和現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)素在音義上的對(duì)應(yīng)關(guān)系。這本身符合文字學(xué)原理，也能使學(xué)習(xí)者的思路更加清晰。

　　張喜洪

　　2016年5月