魯鵬程,資深家庭教育研究者,家庭教育暢銷書(shū)作者,中華傳統(tǒng)文化傳播者、推動(dòng)者。倡導(dǎo)“成功源自家庭,教育改變命運(yùn)”的教育理念,以“用愛(ài)詮釋教育,以心傳播智慧”為己任,專注于家庭教育和青少年問(wèn)題研究與寫(xiě)作。
●中國(guó)關(guān)心下一代工作委員會(huì)特聘專家,北京大學(xué)中小學(xué)骨干教師高級(jí)研修班“傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代教育”專題主講專家,國(guó)家認(rèn)證心理咨詢師。
●中央人民廣播電臺(tái)《陽(yáng)光芳草地》、江蘇電視臺(tái)《家有兒女》、鳳凰網(wǎng)《智匯訪談》等節(jié)目特約訪談嘉賓。曾受邀在全國(guó)婦聯(lián)、北京大學(xué)等做過(guò)多場(chǎng)專題座。
●已出版家庭教育著作多部。其中《好媽媽不吼不叫教育男孩100招》一書(shū)銷量達(dá)50萬(wàn)冊(cè),長(zhǎng)期雄踞各大圖書(shū)排行榜前列!蹲尯⒆映渣c(diǎn)苦吧》入選“2011—2012年中國(guó)十大家庭教育圖書(shū)”。《我家孩子愛(ài)學(xué)習(xí)》入選《中國(guó)教育報(bào)》“2011年教師暑期閱讀推薦書(shū)目”,向全國(guó)教師推薦閱讀。
●《孩子總是拖拖拉拉,媽媽怎么辦》《好媽媽不吼不叫教育男孩100招》等多部作品版權(quán)輸往韓國(guó)、越南、中國(guó)香港等國(guó)家和地區(qū)。
第四章輔導(dǎo)孩子寫(xiě)作業(yè)的技術(shù)——把最好的方法傳遞給孩子
悉心督導(dǎo)、啟發(fā)誘導(dǎo),而不是強(qiáng)制、包辦、嘮叨
是孩子就會(huì)有貪玩的心思,尤其是那些年齡小的低年級(jí)學(xué)生,學(xué)習(xí)、寫(xiě)作業(yè)只是生活的一部分,而玩耍則是與學(xué)習(xí)同等重要的另一部分。
所以,小學(xué)生可能會(huì)非常貪玩,忘記寫(xiě)作業(yè)、不好好寫(xiě)作業(yè)這樣的事情也就時(shí)有發(fā)生。身為媽媽,我們當(dāng)然會(huì)經(jīng)常提醒他不要忘了自己的學(xué)生身份,同時(shí)也會(huì)督促他應(yīng)該好好地完成作業(yè)?墒牵械膵寢尩亩酱贂(huì)逐漸變了味道,從督導(dǎo)變成了強(qiáng)制、包辦、嘮叨,“快寫(xiě)作業(yè)!”“不寫(xiě)作業(yè),是想挨打嗎?”“你又不聽(tīng)話了吧,怎么又沒(méi)寫(xiě)作業(yè)?”“聽(tīng)話,不寫(xiě)作業(yè)可不行,媽媽這么辛苦照顧你的生活,你怎么也要體諒媽媽吧?”……類似這樣的話便接二連三地從媽媽的口中傳到孩子的耳中。
但這樣的一些話可能在最開(kāi)始時(shí)會(huì)有一些效果,可如果媽媽經(jīng)常這樣說(shuō),孩子很快就會(huì)聽(tīng)得麻木了,漸漸地就會(huì)覺(jué)得媽媽好像是一個(gè)“監(jiān)工”,時(shí)刻監(jiān)督著他的學(xué)習(xí)。更有甚者,有的媽媽會(huì)因?yàn)楹⒆硬粚?xiě)作業(yè)而“打罵伺候”,這樣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí),會(huì)讓孩子覺(jué)得學(xué)習(xí)是件不好玩的事情,甚至來(lái)說(shuō)是個(gè)負(fù)擔(dān),同時(shí)他也會(huì)背上沉重的心理負(fù)擔(dān)。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō),就是孩子失去了寫(xiě)作業(yè)的快樂(lè)心情和主動(dòng)性。
結(jié)果,孩子帶著這樣一種負(fù)面情緒坐下寫(xiě)作業(yè),既要和自己頭腦中的不高興做斗爭(zhēng),同時(shí)還要思考如何做題,這樣又怎么可能把作業(yè)寫(xiě)好呢?而且,因?yàn)榭偸潜粙寢審?qiáng)制寫(xiě)作業(yè),孩子會(huì)對(duì)作業(yè)產(chǎn)生抵觸情緒,只要媽媽不盯著,他就不會(huì)主動(dòng)去寫(xiě),而媽媽得知這樣的情況之后,就又一次開(kāi)始了強(qiáng)制、包辦和嘮叨。這個(gè)惡性循環(huán)一旦開(kāi)始,就會(huì)將孩子向討厭學(xué)習(xí)的旋渦中不斷地拖拽。
由此可見(jiàn),要督促孩子主動(dòng)去寫(xiě)作業(yè),強(qiáng)制的手段是不行的,我們應(yīng)該采用細(xì)心督導(dǎo)、啟發(fā)誘導(dǎo)這樣的方式,來(lái)讓孩子理解我們的苦心,意識(shí)到我們是在為他好,從而做到主動(dòng)去做作業(yè)。
所以,我們應(yīng)該一改往日那種厲害冷酷的“監(jiān)工角色”,轉(zhuǎn)而恢復(fù)到孩子最喜歡的“溫柔媽媽”的角色上來(lái)。
如果孩子不寫(xiě)作業(yè),沒(méi)必要橫眉立目地訓(xùn)斥他,簡(jiǎn)單提醒一句:“寶貝兒,媽媽今天還沒(méi)看見(jiàn)你的作業(yè)本,它還好嗎?”看似玩笑,實(shí)則關(guān)心,孩子立刻就會(huì)意識(shí)到他還沒(méi)寫(xiě)作業(yè),也許他在會(huì)心一笑的同時(shí),就立刻打開(kāi)書(shū)包,拿出作業(yè)本開(kāi)始寫(xiě)起來(lái)。
如果孩子一直拖著不寫(xiě)作業(yè),可以輕輕敲敲桌子,提醒他“現(xiàn)在是做作業(yè)的時(shí)間,抓緊時(shí)間趕緊完成自己的工作才是正事”。這個(gè)時(shí)候我們不要隨便斷言孩子是不是出了什么問(wèn)題,比如,有的媽媽看到孩子作業(yè)總也寫(xiě)不完,就回走過(guò)來(lái)說(shuō):“不會(huì)吧?你又沒(méi)好好聽(tīng)講吧?肯定又走神了吧?”孩子可能只是在思考一道題的各種解法,或者只是在進(jìn)行題目的聯(lián)想,但媽媽的這種斷言,勢(shì)必會(huì)影響孩子的思考,同時(shí)也會(huì)讓他覺(jué)得很委屈。所以,此時(shí)我們也要信任孩子,可以簡(jiǎn)單且溫柔地問(wèn)一句:“有問(wèn)題嗎?”如果孩子真的有問(wèn)題,他自然會(huì)向我們求助。
假如孩子真的提出了問(wèn)題,媽媽也要有智慧地予以回答,可別說(shuō):“這么簡(jiǎn)單都不會(huì)?笨死了!”也不要說(shuō):“你是不是又沒(méi)聽(tīng)老師講?”我們應(yīng)該只關(guān)注孩子的問(wèn)題,但也不要立刻直接把答案告訴他,可以給他一些點(diǎn)撥,指引他向幾個(gè)方向去思考,或者給他提一些建議,幫助他打開(kāi)思路。
當(dāng)然,隨著孩子學(xué)的知識(shí)越來(lái)越多,我們也許無(wú)法做到一下子就給他指明思考方向,那就不如和孩子一起思考。在這個(gè)過(guò)程中,我們也可以將思考的方法教給孩子,或者教他學(xué)會(huì)自己尋找解決的途徑,讓他在日后再遇到問(wèn)題時(shí),能自己主動(dòng)去想辦法。而這種需要一起思考的問(wèn)題,最好都留到最后去做,應(yīng)該讓孩子先把他會(huì)做的題目做完,以免因?yàn)橐坏李}而耽誤了后面作業(yè)的完成。
讓孩子說(shuō)說(shuō)“今天在學(xué)校都學(xué)了什么”
很多媽媽對(duì)作業(yè)也會(huì)有一種比較狹隘的理解,那就是“作業(yè)應(yīng)該已經(jīng)涵蓋了孩子一天所學(xué)的知識(shí),所以只要孩子做了作業(yè),那他就應(yīng)該掌握了當(dāng)天所學(xué)的所有知識(shí)”。
在某些時(shí)候,這樣的認(rèn)識(shí)是正確的,尤其是在孩子年齡小、學(xué)的知識(shí)少的情況下,作業(yè)可能的確會(huì)涵蓋孩子一天所學(xué)的知識(shí)。但是這種情況并不是絕對(duì)的,孩子在學(xué)校的一天里,不可能只是學(xué)到了作業(yè)上的那些知識(shí),他應(yīng)該還學(xué)會(huì)了更多。而且老師留的作業(yè)一般也會(huì)有一些針對(duì)性,比如會(huì)針對(duì)當(dāng)堂講課的重點(diǎn)去留作業(yè),或者會(huì)針對(duì)一些疑點(diǎn)難點(diǎn)留一些思考題,等等。但顯然,老師的作業(yè)也不一定會(huì)完全涵蓋所有知識(shí)點(diǎn),而且這些作業(yè)也不是做完了就算完了。
所以,當(dāng)孩子按時(shí)按量地完成了老師布置的作業(yè)之后,我們還要提醒他再多思考一些東西。比如,除了作業(yè)要求做的內(nèi)容之外,孩子在學(xué)校里還學(xué)了些什么?孩子有沒(méi)有從中歸納總結(jié)出一些東西呢?
有了這樣的一些思考,那么孩子做作業(yè)就不再只是單純地完成任務(wù)了,而是一種知識(shí)的積累和能力的鍛煉。
那么,我們可以做些什么呢?
首先,確定孩子所有的作業(yè)都做完之后,問(wèn)問(wèn)孩子“今天在學(xué)校還學(xué)了什么”。
當(dāng)孩子把老師布置的日常作業(yè)做完之后,我們可以和孩子一起檢查一下他的作業(yè),以確定是否全部完成。得到確認(rèn)之后,我們就要問(wèn)問(wèn)孩子:“今天你都有哪些收獲呢?”說(shuō)起這個(gè)話題時(shí),我們的語(yǔ)氣要輕松一些,讓孩子也能放松下來(lái)。
而這所謂的“收獲”,應(yīng)該不僅包括孩子上課聽(tīng)老師講到的內(nèi)容,還包括其他的一些內(nèi)容。比如,跟老師學(xué)習(xí)了一種解題的新方法,和同學(xué)討論出了一種背誦的新技能;還比如,班上發(fā)生了什么新鮮的事情,同學(xué)們之間又有了什么新鮮的游戲或者好玩的活動(dòng);還有就是,孩子發(fā)現(xiàn)自己所學(xué)的內(nèi)容中有哪些可以應(yīng)用在生活中,或者有哪些在他做一件事的時(shí)候發(fā)揮了重要的作用;等等。
這樣一種復(fù)述的過(guò)程,其實(shí)也是孩子的一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程,他會(huì)對(duì)這些好的內(nèi)容、有用的東西更加深印象,而隨著他的自我消化,這些技能或者知識(shí)也將成為他自己的東西。
其次,引導(dǎo)孩子好好研究一下自己的作業(yè)。
作業(yè)其實(shí)也是孩子學(xué)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)區(qū)域,不是說(shuō)把作業(yè)寫(xiě)完就算完了,作業(yè)中都體現(xiàn)了哪些知識(shí)點(diǎn),老師為什么要留這樣的作業(yè),孩子在做作業(yè)時(shí)有哪些感想?遇到了怎樣的問(wèn)題?是怎么解決的?這些問(wèn)題我們都可以引導(dǎo)孩子去想,這些也同樣是他一天學(xué)習(xí)的重要收獲。
尤其是那些讓孩子花費(fèi)了很長(zhǎng)時(shí)間的作業(yè),孩子更要好好想一想,自己為什么花了這么長(zhǎng)時(shí)間,這和自己當(dāng)天在學(xué)校的學(xué)習(xí)狀態(tài)有沒(méi)有關(guān)系,然后還可以好好地回憶一下老師講課的情形,或者也可以思考一下與同學(xué)進(jìn)行討論的情景,這些都能幫助孩子更好地總結(jié)問(wèn)題,并使他在下一次做作業(yè)時(shí)能避免再出現(xiàn)同樣的問(wèn)題。
更重要的是,通過(guò)對(duì)作業(yè)的研究,孩子還可以把作業(yè)中的一些重點(diǎn)歸納出來(lái),日后將方便他的復(fù)習(xí)和繼續(xù)學(xué)習(xí)。
最后,不要逼迫孩子說(shuō)出當(dāng)天都學(xué)了什么。
有時(shí)候,一些年齡小的孩子可能說(shuō)不出來(lái)一天都學(xué)了什么其他的東西,他可能會(huì)覺(jué)得作業(yè)已經(jīng)完全體現(xiàn)了他當(dāng)天的所學(xué)。那么這時(shí)候,我們也不要非讓他說(shuō)出一天的收獲。而有些媽媽很教條,每天都要讓孩子說(shuō)一說(shuō),結(jié)果弄得孩子把和媽媽說(shuō)一說(shuō)也當(dāng)成了任務(wù),每天都要花費(fèi)很多心思去思考當(dāng)天的收獲。
其實(shí)沒(méi)必要這樣,孩子有的說(shuō)就說(shuō),沒(méi)的說(shuō)也沒(méi)什么,沒(méi)準(zhǔn)兒這一天他真的過(guò)得很簡(jiǎn)單呢!而且這樣的詢問(wèn)也不必要天天進(jìn)行,可以一星期來(lái)幾次,或者隔一段時(shí)間來(lái)一次,要讓孩子有的說(shuō),同時(shí)也要讓他能自由地說(shuō),這樣孩子才能愉快地與媽媽進(jìn)行交談。
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