《新建民族本科院校轉型發(fā)展探索與實踐》是四川民族學院第十三次改革與發(fā)展研討會主要成果之一。
　　本次研討會旨在進一步總結學院評估整改經驗，積極推動應用轉型發(fā)展。廣大教職員工圍繞學院評估整改、應用轉型發(fā)展，積極撰寫文章。本次研討會共收到文章183篇，文集收錄文章119篇。這些文章既有實踐育人體系建設的宏觀思考，也有在應用轉型背景下，基于問題與經驗，對專業(yè)建設、課程建設的對策與建議，還有基于教學實踐的課程教學設計。通過本次研討會，集思廣益，進一步明確了學院轉型發(fā)展的要義，明晰了學院轉型發(fā)展的原則與路徑。
　　地方高校轉型發(fā)展是國家經濟發(fā)展和人才培養(yǎng)轉型的戰(zhàn)略需要，也是學校生存發(fā)展的內在需求。要做好轉型發(fā)展這篇大文章，必須立足廣泛調研，深入分析，準確定位學校類型；轉型發(fā)展需要深刻理解教和學的實質，進一步解放思想，轉變觀念，樹立知識、能力和人格協(xié)調發(fā)展的人才觀和以學生為中心的教學觀，切實改變教師教學理念、內容、方法及評價學生方式；轉型發(fā)展需要注重頂層設計，制訂符合學校實際的應用型人才培養(yǎng)方案，統(tǒng)籌協(xié)調，構建系統(tǒng)完整的應用型人才培養(yǎng)體系。
　　轉型發(fā)展是一項龐大的系統(tǒng)工程。
　　2015年，教育部、國家發(fā)展改革委、財政部聯(lián)合印發(fā)的《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》（教發(fā)[2015]7號，以下簡稱《指導意見》）指出：人才供給與需求關系深刻變化；國家實施創(chuàng)新驅動發(fā)展、中國制造2025、互聯(lián)網+、大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新、“一帶一路”等重大戰(zhàn)略，經濟發(fā)展進入新常態(tài)；高等教育結構性矛盾更加突出，同質化傾向嚴重，一方面畢業(yè)生就業(yè)難和就業(yè)質量的問題仍未有效緩解，另一方面生產服務一線緊缺的應用型、復合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)機制尚未完全建立，人才培養(yǎng)結構和質量尚不適應經濟結構調整和產業(yè)升級的要求。這是地方高校轉型的背景，也是轉型的原因所在。
　　指導意見明確了轉型的目標：促進高校科學定位、特色發(fā)展，形成一批服務產業(yè)轉型升級和先進技術轉移應用特色鮮明的應用技術大學、學院；通過改造傳統(tǒng)專業(yè)、設立復合型新專業(yè)、建立課程超市等方式，大幅度提高復合型技術技能人才培養(yǎng)比重，形成一批優(yōu)勢突出的特色專業(yè)集群；適當擴大招收中職、專科層次高職畢業(yè)生的比例，建立與普通高中教育、中等職業(yè)教育和�？茖哟胃叩嚷殬I(yè)教育的銜接機制；將一批高校建成有區(qū)域影響力的先進技術轉移中心、科技服務中心和技術創(chuàng)新基地，真正增強地方高校為區(qū)域經濟社會發(fā)展服務的能力，為行業(yè)企業(yè)技術進步服務的能力，為學習者創(chuàng)造價值的能力，實現地方高校適應和引領經濟發(fā)展新常態(tài)、服務創(chuàng)新驅動發(fā)展的大局。
　　轉型發(fā)展是地方高校在升格之后的本位回歸，這種回歸既區(qū)別于高職�？�，也區(qū)別于研究型或研究教學型本科院校。
　　首先，要堅持以生為本的教育理念。教育通過知識傳授、理論闡釋、技能培訓，最終內化為學生的能力。在這一內化過程中，學生才是真正的主體，因此，教育理念，以及由理念引導的教育整體設計、教育管理、育人過程，都應體現以生為本。傳統(tǒng)灌輸式的教育方式在應用轉型過程中已經不適應教育的發(fā)展。因此，從教育管理層面來說，轉型首先是理念的轉變，在特別是在高度發(fā)達的互聯(lián)網時代，學習資源多元化、學習渠道的多元化、學習方式的多元化，給教育改革帶來了新的機遇和新的挑戰(zhàn)，高等教育要提高競爭力、要增加對學生的吸引力，必須堅持以生為本，必須把能力提升作為教育教學改革的重點。
　　其次，人才培養(yǎng)方案設計要讓學生學有所用。人才培養(yǎng)方案關涉學校資源配置，是學校師資、教學儀器設備、實驗實訓設施、圖書資料配置的依據；人才培養(yǎng)方案是學校辦學理念、育人理念的具體體現，是學校人才培養(yǎng)規(guī)格與質量的標準體系。在經濟發(fā)展新常態(tài)下，基于學科的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，已經不適應社會經濟發(fā)展的需要。新的人才培養(yǎng)方案應把傳統(tǒng)學科專業(yè)理論知識與行業(yè)職業(yè)崗位需求有機結合，要使學生學有所用。事實上，在解決學有所用的問題上，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案設計也做了很多工作，也有很多好的做法和思路，如大專業(yè)、寬口徑等，但隨之而來的是課程開設越來越多，一個專業(yè)五六十門課程，專業(yè)的適應性增強了，但學生實際應對專業(yè)技術工作的能力卻降低了。
　　要解決學有所用的問題，需要研究地方經濟結構，了解地方行業(yè)發(fā)展趨勢與重點，了解地方行業(yè)人才需求，找準專業(yè)的行業(yè)適應性，一個專業(yè)可能適應若干行業(yè)，但不同學校針對不同區(qū)域產業(yè)經濟，針對不同的行業(yè)，可以在人才培養(yǎng)方案上提升專業(yè)的行業(yè)適應性，讓專業(yè)在學科基礎上具有一定行業(yè)崗位的職業(yè)特征。在人才培養(yǎng)目標的設定上，兼顧行業(yè)崗位特點，突出應用性；在培養(yǎng)目標實現路徑上，要強化實踐育人，重視第二課堂和隱形課程資源開發(fā)；在具體課程設置上，要根據行業(yè)職業(yè)崗位的特點，增加相關基礎課程和職業(yè)技能課程；在兼顧學生個性發(fā)展方面，要加大選修課程比例。
　　再次，教學方法要讓學生學以致用。在終身學習的理念下，在網絡學習資源不斷豐富的信息時代，知識和一般技能的傳授已經在學校課堂教學中淡化，教師已經不再是傳統(tǒng)意義上“把關人”“信息傳播者”，而應該是學生學習活動設計者、組織者，是學生學習的引導者、監(jiān)管者。在轉型過程中，教師要從講臺轉向書桌，變成教學研究者，變成學生學習活動的設計者，要把課程變成具有實踐意義的學程。教學活動的重點不再是講授知識、闡釋理論，而是解決學生學以致用的問題。
　　教師的轉型重點解決兩個問題，一是解決學生學的問題，二是解決學生學以致用的問題。就前者而言，其既是終身學習理念對教育的必然需求，也是學生職業(yè)生涯自我發(fā)展的需要。大學生已經具備一定的自學能力，引導他們學習、指導他們學習、教會他們學習應該成為教師教學的重要目標之一，教是為了讓學生更好地學；就后者而言，教師應教會學生把知識、理論轉化為應用能力。
　　轉型是一個系統(tǒng)工程，所涉及的不僅僅是理念、人才培養(yǎng)方案、教學方法，還包括教育管理、教育設施、教育模式等一系列問題。應用型本科高等教育不等同于技能培訓，也不能混同一般性職業(yè)技術教育，本科高等教育轉型的重點解決專業(yè)與社會經濟、行業(yè)發(fā)展的對接，提升人才綜合素質與能力，要為畢業(yè)生走上工作崗位后的后續(xù)發(fā)展，為其職業(yè)生涯奠定堅實的基礎。
　　轉型的路徑也要多元化，特別是對于以人文社科類專業(yè)為主的地方院校，在轉型的路徑上更需要探索。文科類專業(yè)的轉型應該是從理論教育、知識教育轉向綜合能力培養(yǎng)，而非職業(yè)技能培訓。還有，地方高校在轉型發(fā)展服務地方的問題上也需要慎重，學生來源區(qū)域的分散性、就業(yè)去向的不確定性和多元化，地方接納人才數量、地方產業(yè)經濟規(guī)模等，都將影響地方高校的轉型。這些問題還需要進一步深入研究。本次研討會在這些方面都做了一些探討和嘗試，對學校的轉型發(fā)展有一定參考價值，也將進一步推動學院的轉型發(fā)展。
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