教育知識與能力(心理學(xué)中學(xué)版)
定 價:22 元
叢書名:教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)配套教材
- 作者:蘭文杰
- 出版時間:2016/12/1
- ISBN:9787303215560
- 出 版 社:北京師范大學(xué)出版社
- 中圖法分類:H31
- 頁碼:174
- 紙張:膠版紙
- 版次:1
- 開本:16K
為幫助有志獲得教師資格證的考生一方面順利通過考試,另一方面掌握一個合格教師應(yīng)具備的心理學(xué)知識,我們編寫了《教育知識與能力(心理學(xué) 中學(xué)版)》。書中每章前有考點(diǎn)聚焦,中間有模擬考題,后有強(qiáng)化訓(xùn)練及答案。《教育知識與能力(心理學(xué) 中學(xué)版)》也可作為中學(xué)教師培訓(xùn)教材和師范院校公共課教學(xué)教材。
2011年,我國教師資格考試發(fā)生重大改革,首先在浙江、湖北兩省進(jìn)行試點(diǎn),之后逐漸增多試點(diǎn)省份。教育部于2013年9月公布了《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》。辦法規(guī)定,教師資格考試實(shí)行全國統(tǒng)考,由教育部考試中心統(tǒng)一制定考試標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱,組織筆試和面試試題,并建立試題庫。教育部教師工作司有關(guān)負(fù)責(zé)人表示:“考試將按照高考的要求來組織!币郧暗慕處熧Y格考試僅考查教育學(xué)和心理學(xué)知識,改革后的統(tǒng)考將增設(shè)綜合素質(zhì)、學(xué)科教學(xué)能力的考查,突出對教育教學(xué)實(shí)踐能力的考查。此外,以前的考試以知識性考題為主,試點(diǎn)后則以實(shí)踐能力題為主,同時邀請大量一線優(yōu)秀教師參加命題,廣泛使用案例分析、教學(xué)活動設(shè)計等特色題型,重點(diǎn)考查考生運(yùn)用所學(xué)知識分析和解決教育教學(xué)實(shí)際問題的能力?荚噧(nèi)容增加、難度加大。
按照教育部的要求,師范類畢業(yè)生不再直接認(rèn)定教師資格,統(tǒng)一納入考試范圍,這就意味著師范類畢業(yè)生要和非師范生一樣,統(tǒng)一參加考試。教師資格考試合格證明有效期為3年。教育部有關(guān)負(fù)責(zé)人表示,師范生進(jìn)入教師資格考試范圍,對師范院校教育教學(xué)改革形成了倒逼機(jī)制,能夠促進(jìn)師范院校調(diào)整課程設(shè)置,加強(qiáng)對師范生教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
2015年9月,教育部正式下發(fā)《進(jìn)一步擴(kuò)大中小學(xué)教師資格考試和定期注冊改革試點(diǎn)范圍的通知》,按照規(guī)劃,2015年,我國將全面推行教師資格全國統(tǒng)考,提高教師入職門檻,并打破教師資格終身制,實(shí)行定期注冊制度。
為幫助有志獲得教師資格證的考生一方面順利通過考試,另一方面掌握一個合格教師應(yīng)具備的心理學(xué)知識,我們編寫了此書。書中每章前有考點(diǎn)聚焦,中間有模擬考題,后有強(qiáng)化訓(xùn)練及答案。此書也可作為中學(xué)教師培訓(xùn)教材和師范院校公共課教學(xué)教材。
第一章 中學(xué)生學(xué)習(xí)心理
第一節(jié) 認(rèn)知過程
第二節(jié) 學(xué)習(xí)動機(jī)
第三節(jié) 學(xué)習(xí)遷移
第四節(jié) 學(xué)習(xí)策略
第五節(jié) 學(xué)習(xí)理論
第二章 中學(xué)生發(fā)展心理
第一節(jié) 中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展
第二節(jié) 中學(xué)生的情緒發(fā)展
第三節(jié) 中學(xué)生的人格發(fā)展
第四節(jié) 中學(xué)生的身心發(fā)展
第三章 中學(xué)生心理輔導(dǎo)
第一節(jié) 中學(xué)生的心理健康
第二節(jié) 中學(xué)生心理輔導(dǎo)的方法
第四章 中學(xué)生德育心理
第一節(jié) 中學(xué)生品德心理與發(fā)展
第二節(jié) 道德發(fā)展理論
第五章 中學(xué)教師心理
第一節(jié) 教師的角色心理和心理特征
第二節(jié) 教師的成長心理和心理健康
參考文獻(xiàn)
《教育知識與能力(心理學(xué) 中學(xué)版)》:
第四節(jié) 學(xué)習(xí)策略
【考點(diǎn)聚焦】
1.本節(jié)知識在歷年考試中大多以客觀題形式進(jìn)行考查。
2.在歷年考試中,學(xué)習(xí)策略的分類是考查重點(diǎn),考生需要掌握認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略的類型。
一、學(xué)習(xí)策略的概念
學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率,有目的、有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案。它能夠根據(jù)學(xué)習(xí)情境的各種變量、變量間的關(guān)系及變化,對學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行調(diào)控,有助于知識的整合和經(jīng)驗(yàn)的激活。
二、學(xué)習(xí)策略的特征
。ㄒ唬┎僮餍院捅O(jiān)控性的有機(jī)統(tǒng)一
操作性和監(jiān)控性是學(xué)習(xí)策略最基本的特性。學(xué)習(xí)策略的操作性體現(xiàn)在學(xué)生認(rèn)知過程的各階段,學(xué)習(xí)策略能夠?yàn)橛行дJ(rèn)知提供方法和技能;同時在整個學(xué)習(xí)過程中,學(xué)習(xí)者需要在認(rèn)知操作層面對策略實(shí)施的有效性進(jìn)行及時的監(jiān)控和調(diào)整,這就體現(xiàn)為學(xué)習(xí)策略的監(jiān)控性,監(jiān)控性體現(xiàn)在內(nèi)隱的認(rèn)知操作之中。
(二)外顯性和內(nèi)隱性的有機(jī)統(tǒng)一
在學(xué)習(xí)中使用的一些學(xué)習(xí)操作可以直接觀察到,足見其外顯性的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)策略是在頭腦中借助內(nèi)部語言進(jìn)行的內(nèi)部意向活動,因此又具有內(nèi)隱性的特點(diǎn)。
(三)主動性和遷移性的有機(jī)統(tǒng)一
學(xué)習(xí)策略的主動性是指學(xué)習(xí)者可以根據(jù)學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)情境的特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)的變化,對自身的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行自我調(diào)整。遷移性則是指從某種學(xué)習(xí)情境中獲得的學(xué)習(xí)策略,能夠有效地遷移到類似或不同的學(xué)習(xí)情境中去。
三、學(xué)習(xí)策略的分類
一般來講,學(xué)習(xí)策略可分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略3種。認(rèn)知策略是信息加工的策略,元認(rèn)知策略是對信息加工過程進(jìn)行調(diào)控的策略,資源管理策略則是輔導(dǎo)學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略,對學(xué)生的動機(jī)具有重要的作用。
。ㄒ唬┱J(rèn)知策略
認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù),有助于有效地從記憶中提取信息,主要包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略。
1.復(fù)述策略
復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息,運(yùn)用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激,以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。在學(xué)習(xí)中,復(fù)述是一種主要的記憶手段,常用的復(fù)述策略有以下幾種。
(1)利用無意識記和有意識記
無意識記是指沒有預(yù)定目的、不需經(jīng)過努力的識記。這種識記也是有條件的,凡是對人有重大意義的、與人的需要和興趣密切相關(guān)的、給人以強(qiáng)烈情緒反應(yīng)的或形象生動鮮明的人或事,都容易識記。在學(xué)習(xí)中,要盡量運(yùn)用這些條件,例如,培養(yǎng)學(xué)生對某門學(xué)科的興趣,來加強(qiáng)無意識記。
有意識記是指有目的、有意識的識記。要想記住某一信息,就需要有意識地、用心地去記它,嘗試著自己復(fù)述一遍,看看自己能否重復(fù)出來。
。2)排除相互干擾
一般來說,前后所學(xué)的信息之間存在相互干擾。在安排復(fù)習(xí)時,要預(yù)防前攝抑制和倒攝抑制的影響,盡量錯開學(xué)習(xí)兩種容易混淆的內(nèi)容,如英語和拼音,避免相互干擾。
心理學(xué)家還發(fā)現(xiàn),當(dāng)人學(xué)完一系列詞匯后,馬上進(jìn)行測驗(yàn),開始和結(jié)尾的幾個詞一般要比中間的詞記得牢,這就是所謂的首位效應(yīng)和近位效應(yīng)。因此,要把最重要的新概念放在復(fù)習(xí)的開頭,在最后對它們進(jìn)行總結(jié),不要把首尾時間花在處理課堂紀(jì)律問題、整理材料、削鉛筆之類的事上。
。3)整體識記和分段識記
對于篇幅短小或者內(nèi)在聯(lián)系密切的材料,適于采用整體識記,即整篇閱讀,直到記牢為止。
對于篇幅較長、內(nèi)容較難、內(nèi)在聯(lián)系不強(qiáng)的材料,適于采用分段識記,即將整篇材料分成若干段,先一段一段地記牢,然后合成整篇識記。至于段的長短,要根據(jù)自己對材料的熟悉程度而定。
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