第4版前言本書第3版是2010年11月完成的。六年來，我們?cè)谑褂帽窘滩牡倪^程中，認(rèn)真聽取學(xué)生反饋意見，不斷改進(jìn)教學(xué)方法、完善教學(xué)環(huán)節(jié)、調(diào)整教學(xué)次序，使得課程學(xué)習(xí)效果有了進(jìn)一步提升。為及時(shí)反映課內(nèi)教學(xué)成果，我們又在第3版基礎(chǔ)上對(duì)文字教材進(jìn)行了修訂，包括調(diào)整了若干章節(jié)的次序、補(bǔ)充了部分章節(jié)的課后習(xí)題、修改了一些地方的文字錯(cuò)誤和代碼錯(cuò)誤等等。我們還系統(tǒng)梳理了第3版教材中的所有示例源程序，調(diào)整了所有代碼中的注釋，清除了在部分代碼中發(fā)現(xiàn)的問題，并用最新的編譯環(huán)境進(jìn)行了編譯測(cè)試。希望本次修訂能為計(jì)算機(jī)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)者提供一本內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)、更加易學(xué)易用的教材。由于時(shí)間倉(cāng)促，作者水平有限，書中難免還有紕漏，歡迎廣大讀者朋友多提寶貴意見！
吳文虎，徐明星，鄔曉鈞2017年1月
第3版前言本書的第1版是2003年9月完成的，經(jīng)過一年的試用，于2004年9月發(fā)行了第2版。 學(xué)生普遍反映，這本教材思路清晰，重點(diǎn)突出，易學(xué)易用，特別是強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)思想，使學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)腦，學(xué)會(huì)了編程的基本思路和方法，受到了學(xué)生的好評(píng)。從第2版的使用到現(xiàn)在又經(jīng)過了6年時(shí)間，這期間我們?cè)趯?shí)踐中認(rèn)真聽取學(xué)生的反饋意見，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，與時(shí)俱進(jìn)地充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，特別是注重將講課內(nèi)容與作業(yè)提交系統(tǒng)形成一個(gè)有機(jī)的整體；使學(xué)生的學(xué)習(xí)更容易做到理性思維和理性實(shí)踐，以期達(dá)到進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。為此，我們又在第2版的基礎(chǔ)上調(diào)整了部分章節(jié)，增加了一些常用的重要算法及程序?qū)崿F(xiàn)，形成了現(xiàn)在的第3版。從教材改版的目標(biāo)而言，我們認(rèn)為沒有最好，只有更好。
吳文虎 徐明星2010年9月

第2版前言本書第1版是2003年9月出版的，經(jīng)過一年的使用后，學(xué)生普遍反映本書重點(diǎn)突出，易學(xué)易用。但作為教師，我感到還要不斷地研究教學(xué)規(guī)律，化解教學(xué)中的難點(diǎn)。為此，我又重新審閱了全書，在文字上做了調(diào)整，內(nèi)容上做了修正，力求講得明白透徹。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，初學(xué)者往往要花費(fèi)很多的時(shí)間在程序調(diào)試上，效率很低。實(shí)際上程序調(diào)試已成為學(xué)生編程實(shí)踐中的攔路虎。所以，配合本書，又專門編著了《程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)（第2版）習(xí)題解答與上機(jī)指導(dǎo)》，還準(zhǔn)備上小班輔導(dǎo)課讓學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)試程序的基本方法。我認(rèn)為這可能是進(jìn)一步提高該課教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)關(guān)鍵。
吳文虎2004年8月

第1版前言計(jì)算機(jī)語(yǔ)言與程序設(shè)計(jì)是一門十分重要的基礎(chǔ)課程。該課長(zhǎng)期沿襲著這樣的教學(xué)模式：過于注重語(yǔ)句、語(yǔ)法和一些細(xì)節(jié)，基本上是以高級(jí)語(yǔ)言自身的體系為脈絡(luò)展開的，沒有把邏輯與編程解題思路放在主體地位上；對(duì)如何分析問題和解決問題講得不夠，對(duì)學(xué)生編程的能力、上機(jī)解題的能力訓(xùn)練不夠。這樣就給后續(xù)課程及研究生階段的課題研究留下了缺憾。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課時(shí)感到枯燥難學(xué)，學(xué)過之后，不能用來解決實(shí)際問題。我個(gè)人的經(jīng)歷有些不同，除了學(xué)校給我安排的教學(xué)和科研任務(wù)之外，20年來我一直指導(dǎo)初中學(xué)生、高中學(xué)生和大學(xué)生參加有關(guān)計(jì)算機(jī)的各種比賽，包括國(guó)際信息學(xué)奧林匹克和ACM世界大學(xué)生程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽，通過對(duì)這些學(xué)生成長(zhǎng)道路的反復(fù)思考和研究，使我感到很有必要改變我們的課程教學(xué)模式，用新的教學(xué)理念和方法培養(yǎng)一流人才。對(duì)這一問題，我和有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)談了自己的想法，他們非常支持。從2001年9月起，我接受了程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的教學(xué)任務(wù)，并開始對(duì)該課程教學(xué)模式進(jìn)行改革：以強(qiáng)調(diào)動(dòng)手實(shí)踐上機(jī)編程為切入點(diǎn)；以任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式，通過實(shí)例講授程序設(shè)計(jì)的基本概念和基本方法；重點(diǎn)放在思路上，即在C/C 語(yǔ)言的環(huán)境下，針對(duì)問題進(jìn)行分析，構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，理出算法并編程實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，要求學(xué)生養(yǎng)成良好的編程習(xí)慣；在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和動(dòng)手能力，鼓勵(lì)學(xué)生探索、研究和創(chuàng)新。在指導(dǎo)思想上，強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變觀念，以學(xué)生為中心，將學(xué)生視為教學(xué)的主體，安排教學(xué)首先考慮培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，顧及學(xué)生的實(shí)際情況，多想怎樣才能有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。具體的改革措施主要針對(duì)兩個(gè)方面：教學(xué)模式和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式。對(duì)教學(xué)模式的改革提出強(qiáng)化實(shí)踐。明確告訴學(xué)生：程序設(shè)計(jì)課是高強(qiáng)度的腦力勞動(dòng)，不是聽會(huì)的，也不是看會(huì)的，而是自己練會(huì)的。只有讓學(xué)生動(dòng)手，他才會(huì)有成就感，進(jìn)而對(duì)課程產(chǎn)生興趣，學(xué)起來才比較從容。因此，我們的基本思想是在理論指導(dǎo)下，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，更多地上機(jī)實(shí)踐。學(xué)生只有在編寫大量程序之后，才能獲得真知灼見，感到運(yùn)用自如。注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)是這門課和以往課程最大的不同之處。提出理性思維和理性實(shí)踐。按照建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體在與客觀環(huán)境（指所學(xué)內(nèi)容）的交互過程中構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在解題編程的實(shí)踐中探索其中帶規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，將感性認(rèn)識(shí)升華到理性高度，只有這樣，學(xué)生才能舉一 反三。提出授課的原則是要學(xué)生抱西瓜而不是撿芝麻，重點(diǎn)放在思路、算法、編程構(gòu)思和程序?qū)崿F(xiàn)上。語(yǔ)句只是表達(dá)工具，講一些最主要的，對(duì)細(xì)枝末節(jié)的東西根本不講。要求學(xué)生在課堂上積極思考，盡量當(dāng)堂學(xué)懂。突出上機(jī)訓(xùn)練，在編寫程序的過程中，使學(xué)生提高利用計(jì)算機(jī)這個(gè)智力工具來分析問題和解決問題的能力。提出要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的編程習(xí)慣。我們?cè)谂c國(guó)內(nèi)一些軟件公司的技術(shù)人員座談時(shí)了解到，中國(guó)軟件之所以上不去的原因之一就有習(xí)慣問題。印度十個(gè)人編程，會(huì)編出一樣的東西，而我們十個(gè)人編程可能會(huì)有十種風(fēng)格。因?yàn)槲覀兒雎粤艘粋�(gè)重要問題，即顧客的感受，程序的編寫是給別人看的，而不是只給我們自己看的。再者，盡管我們學(xué)生模型構(gòu)思做得很快，但編程的基本功不扎實(shí)，往往到了關(guān)鍵的時(shí)候，就出問題。鑒于此，在課上我們強(qiáng)調(diào)程序的可讀性、規(guī)范性；要求變量必須加注釋；程序構(gòu)思要有說明；學(xué)會(huì)如何調(diào)試程序；盡量使程序優(yōu)化；還要求對(duì)程序的運(yùn)行結(jié)果做正確與否的判斷和分析。提出自學(xué)、動(dòng)手、應(yīng)用、上網(wǎng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我認(rèn)為在本科階段就應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。很多東西完全是可以自學(xué)的，尤其是計(jì)算機(jī)。計(jì)算機(jī)是實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，所學(xué)的內(nèi)容和要實(shí)踐的東西是一個(gè)整體，因此可以自己動(dòng)手來學(xué)，書上看不懂的在機(jī)器上動(dòng)手試試，往往就弄懂了。上網(wǎng)是指充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，提高獲取信息、處理信息和交流信息的能力。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式的改革考試是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果、評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)業(yè)績(jī)的重要環(huán)節(jié)�？荚囎鳛橹笓]棒對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程有著相當(dāng)大的影響。我一直在思考如何進(jìn)行考試改革，如何借助考試環(huán)節(jié)調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性等問題。開學(xué)之初，我就向?qū)W生宣布考試方式上機(jī)解題，判分也是由計(jì)算機(jī)來完成，對(duì)就是對(duì)，錯(cuò)就是錯(cuò)，不紙上談兵，不考筆試，不考死記硬背的東西。我們平時(shí)比較注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)，讓學(xué)生明白：理論很重要，要在理論指導(dǎo)下，動(dòng)手動(dòng)腦、有條理地進(jìn)行實(shí)踐。實(shí)踐才能出真知，動(dòng)手才能學(xué)到真本事。我們還將一些有較好程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的學(xué)生組織起來，因材施教，引導(dǎo)他們進(jìn)行探索式的研究性學(xué)習(xí)，讓他們繼續(xù)提高。同時(shí)讓他們?cè)诎嗌蠐?dān)任小教員，幫助同學(xué)學(xué)習(xí)。這樣做行不行呢？經(jīng)過兩年的教學(xué)實(shí)踐，這門課取得了很好的教學(xué)效果，學(xué)生給以很高的評(píng)價(jià)。學(xué)生點(diǎn)評(píng)為：授課方式獨(dú)特新穎，深入淺出，啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，有助于學(xué)生獨(dú)立思考能力的提高。（引自清華大學(xué)2001年下半年教學(xué)評(píng)估結(jié)果查詢）參加小教員工作的學(xué)生，提高了責(zé)任感，培養(yǎng)了敬業(yè)精神。他們的水平和能力也有相應(yīng)的提高，其中三名同學(xué)代表清華大學(xué)參加了2002年ACM世界大學(xué)生程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽的分區(qū)賽和總決賽，取得了世界總排名第四的好成績(jī)（2300支隊(duì)伍參加區(qū)域賽，60支隊(duì)伍參加總決賽）。2002年5月，在北京市高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育研討會(huì)上，我曾應(yīng)約就此課程的教學(xué)改革作了專題報(bào)告，受到了與會(huì)專家和老師們的好評(píng)，他們認(rèn)為這是非常好的新的教學(xué)范例。改革是沒有止境的。經(jīng)過兩年的實(shí)踐，我感到在一些方面還要進(jìn)一步努力，還有許多工作要做：要進(jìn)一步加大學(xué)生訓(xùn)練環(huán)節(jié)的力度；要加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)較差學(xué)生的輔導(dǎo)；要建立一個(gè)因材施教的機(jī)制，創(chuàng)造條件，讓學(xué)生能有更廣闊的發(fā)展空間；要建立平時(shí)的督促機(jī)制，讓每一個(gè)學(xué)生真正落實(shí)動(dòng)手實(shí)踐；要考慮與后續(xù)課程的銜接。現(xiàn)在大家看到的這本教材就是在上述的背景下，整理了課上的教案，補(bǔ)充了一些內(nèi)容寫出來的。在教材成文的過程中，我的同事和學(xué)生（博士生）起了很大作用。他們提出了很好的建議，對(duì)一些算法進(jìn)行了研究和整理，特別是對(duì)全書整體上的結(jié)構(gòu)進(jìn)行了縝密的 推敲。從一種體系轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的體系是有相當(dāng)大的難度的，也有風(fēng)險(xiǎn)，學(xué)生愛不愛這樣學(xué)，能不能學(xué)到真本事，是不是能夠達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，都會(huì)存在問題。但我以為，要改革就要知難而進(jìn)，不付諸努力就收到良好的教學(xué)效果是不可能的。目前這本教材可能存在很多不足，但是我們有這種思想準(zhǔn)備，在教學(xué)實(shí)踐中，多聽取學(xué)生的反饋意見，不斷修改，使之日臻完善。我們相信，恒心與虛心能夠成就一本好的 教材。參加本書研究、撰寫工作的還有徐明星（參加本書總體策劃與章節(jié)編排）、鄔曉鈞（撰寫第9、10、13章及附錄）和李凈（進(jìn)行教案整理、圖文設(shè)計(jì)），此外，趙強(qiáng)工程師和楊非同學(xué)也做了大量的書稿整理和成文工作，吳根清、孫輝、劉建、劉林泉、鄧菁、陳德鋒、侯啟明等同學(xué)看了本書的第一稿，提出了寶貴的修改意見。在此一并感謝他們所付出的 勞動(dòng)。由于時(shí)間倉(cāng)促，作者水平有限，書中難免有紕漏，歡迎讀者多提寶貴意見。
吳文虎2003年9月