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《促進21世紀學習的領導力》提出學習領導力是指為了使學習得以發(fā)生而確立方向和承擔責任。它通過分布式、聯結式的活動和關系得以實施，不僅包括正式參與者，還包括不同的合作伙伴，可以在整個學習系統的不同水平上進行實施。不管是在學校的微觀層面上抑或是在更廣泛的系統層面上，學習領導力在很大程度上決定了方向和結果，提供了以創(chuàng)建和維系旨在助益良好學習的環(huán)境為核心的領導力的重要形態(tài)和目的。
該書是OECD創(chuàng)新型學習環(huán)境項目第三階段實施與變革研究的*本舉足輕重的出版物，，從概念和實踐兩個層面對什么是學習領導力進行了更深入的分析。同時，該書還介紹了一些如何運用創(chuàng)新策略和創(chuàng)新舉措培育學習領導力的具體案例，并提出了幾個重要觀點：（1）學習領導力將創(chuàng)建促進21世紀學與教的環(huán)境置于領導力實踐的核心；（2）學習領導力表現出了創(chuàng)造性并且常常伴隨著勇氣；（3）學習領導力示范并培育著21世紀專業(yè)主義；（4）學習領導力是社會性的、聯結性的；（5）隨著學習環(huán)境的革新，領導力變得更加復雜，通常涉及各種非正式伙伴；（6）變革性的學習領導力涉及復雜的多層次的化學過程；（7）需要系統層面的學習領導力。

第一章創(chuàng)建創(chuàng)新型學習環(huán)境的學習領導力綜述
OECD秘書處
本報告的目的和背景
以OECD前期研究分析為基礎
為什么關注學習領導力
什么是學習領導力
如何實施學習領導力
誰來實施學習領導力
在哪里實施學習領導力
何時實施學習領導力
關于學習領導力的總結性觀點
參考文獻

第二章教育組織中的教學領導和管理實踐
James P. Spillane?
導言
教學：領導力工作的本質所在
聚焦領導教學的實踐
診斷與設計：組織的基礎結構與實踐
結論
參考文獻

第三章在變革的世界中領導學習
John MacBeath?

導言
領導力的特征
學習領導力的五條原則
改變學習的境脈
學校教育外的學習
參考文獻

第四章新加坡高績效學校中促進21世紀學習的領導力
Clive Dimmock、Dennis Kwek、Yancy Toh
導言
新加坡學校體制的背景
一個21世紀領導力的模式
兩所學校的改革案例研究
結論
參考文獻

第五章不同學校體制下學習領導力的發(fā)展途徑
Tanja Westfall-Greiter、Judy Halbert and Linda Kaser、
Roser Salavert、Lone Lønne Christiansen and Per Tronsmo、Susanne Owen、Dorit Tubin
導言
改革代理網絡：作為奧地利教師領導者的學習設計者
（Tanja Westfall-Greiter）
創(chuàng)新型學習環(huán)境：不列顛哥倫比亞的領導力發(fā)展
（Judy Halbert and Linda Kaser）
紐約市學習領導力的發(fā)展與培養(yǎng)
（Roser Salavert）
挪威的學習領導力發(fā)展
（Lone Lønne Christiansen and Per Tronsmo）
南澳大利亞的學習領導力
（Susanne Owen）
系統層面上促進創(chuàng)新的學習領導力：以色列
（Dorit Tubin）
參考文獻

第六章提升加泰羅尼亞等地的學習領導力
Anna Jolonch、Màrius Martínez、Joan Badia

加泰羅尼亞的教育創(chuàng)新國際化
項目所研究的學習領導力
參考文獻

圖
圖4.1. 學校設計模型：一個促進21世紀學習的領導力框架
圖5.1. 學習設計者的工作職責是什么？
圖5.2. 新中學之家
圖5.3. 探究螺旋
圖5.4. 教學探究螺旋
圖5.5. 全校范圍的探究螺旋
圖5.6. DECD的教育創(chuàng)新

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