衢州學(xué)院教育系周紀(jì)煥老師近日來函，邀我為其新著《現(xiàn)代作家語文教育思想論》作序。函稱：“我于1986年大學(xué)畢業(yè)后，就一直在中等師范學(xué)校從事語文教學(xué)工作。2000年，浙江省中師完成了從三級(jí)辦學(xué)向二級(jí)辦學(xué)的過渡，中師升格為大專院校，所任教課程由《閱讀與寫作》而轉(zhuǎn)為《中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)》，對(duì)現(xiàn)代文學(xué)有了一個(gè)比較系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代文學(xué)有一個(gè)獨(dú)特的文化現(xiàn)象：現(xiàn)代作家與我國(guó)現(xiàn)代語文教育有著很深的淵源關(guān)系，如胡適、魯迅、郭沫若、茅盾、老舍、沈從文、曹禺、郁達(dá)夫、葉圣陶、朱自清、趙樹理、聞一多、何其芳、劉大白、劉半農(nóng)、周作人、林語堂、柔石、李廣田，等等，他們都或短或長(zhǎng)地?fù)?dān)任過中小學(xué)語文教師或曾在大學(xué)的中文系任教，有的甚至以此為歸宿，這無疑是20世紀(jì)一道瑰麗的文化風(fēng)景。2005年9月，我?guī)е?lsquo;現(xiàn)代作家語文教育思想研究’的課題參加了浙江省高級(jí)訪問學(xué)者的學(xué)習(xí)，得到浙江師范大學(xué)現(xiàn)代文學(xué)研究專家高玉教授的指導(dǎo)……”周老師能結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷，憑借其強(qiáng)烈的好學(xué)精神和研究意識(shí)，敏銳地捕捉到中國(guó)現(xiàn)代作家與語文教育的聯(lián)系，萌發(fā)了研究興趣，并通過堅(jiān)持不懈的努力，寫成了《現(xiàn)代作家語文教育思想論》一書。其精神可嘉，成果可賀，實(shí)屬難能可貴。

　　后記

　　1986年大學(xué)畢業(yè)后，我就一直在衢州師范學(xué)校從事語文教學(xué)工作。

　　2000年，浙江省中師完成了從三級(jí)辦學(xué)向二級(jí)辦學(xué)的過渡，中師升格為大專院校，所任教課程由《閱讀與寫作》而轉(zhuǎn)為《中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)》，對(duì)現(xiàn)代文學(xué)有了一個(gè)比較系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。由于自己的孤陋寡聞，至此才發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代文學(xué)有一個(gè)獨(dú)特的文化現(xiàn)象：現(xiàn)代作家與我國(guó)現(xiàn)代語文教育有著很深的淵源關(guān)系，如胡適、魯迅、郭沫若、茅盾、老舍、沈從文、曹禺、郁達(dá)夫、葉圣陶、朱自清、趙樹理、聞一多、何其芳、劉大白、劉半農(nóng)、周作人、林語堂、柔石、李廣田，等等，他們都或短或長(zhǎng)地?fù)?dān)任過中小學(xué)語文教師或曾在大學(xué)的中文系任教，有的甚至以此為歸宿�，F(xiàn)代作家亦文亦教，或者亦教亦文，這無疑是二十世紀(jì)一道瑰麗的文化風(fēng)景。

　　現(xiàn)代作家大多既有深厚的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)，又有開放的世界視野，他們?cè)陂L(zhǎng)期的語文教育實(shí)踐中所形成的語文教育思想，批判地繼承了我國(guó)傳統(tǒng)語文教育思想的精華，并大膽借鑒歐美、日本等發(fā)達(dá)國(guó)家先進(jìn)的教育觀念，具有突出的時(shí)代特點(diǎn)和鮮明的個(gè)性色彩。在新課程背景下，重讀現(xiàn)代作家有關(guān)語文教育的論述，既倍感親切，又深感其思想的力度、深度和強(qiáng)大的生命力。今天語文教育所面臨的各種問題和困惑，無不在他們的探究之列，我們所苦苦尋求的破解之道，他們都有成功的嘗試和深刻的見解。應(yīng)該說，我們是站在前輩的肩膀上耕耘著今天的語文教育，嘹望著明天的語文教育。

　　于是有了將“現(xiàn)代作家語文教育思想研究”作為自己的研究課題的想法。

　　2005年6月，在學(xué)院的支持下，我獲得了浙江省高級(jí)訪問學(xué)者的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，得以師從浙江師范大學(xué)現(xiàn)代文學(xué)研究專家高玉教授。