在高校心理學(xué)教學(xué)與心理咨詢的工作經(jīng)歷中，我們接觸了各類大學(xué)生的心理問(wèn)題。我們的教學(xué)、咨詢甚至生活都與大學(xué)生息息相關(guān)，我們伴著學(xué)生的喜怒哀樂(lè)，與一顆顆真摯、善良、率真而又脆弱的心靈對(duì)話，在促進(jìn)他們成長(zhǎng)的同時(shí)與他們共同成長(zhǎng)。正是基于對(duì)學(xué)生深厚的愛(ài)，我們更希望他們健康成長(zhǎng)，展現(xiàn)新時(shí)代大學(xué)生的精神風(fēng)貌，期盼他們拋開(kāi)自我羈絆，勇敢地自我實(shí)現(xiàn)。
　　由于家庭結(jié)構(gòu)的變化，社會(huì)環(huán)境的轉(zhuǎn)型，各類競(jìng)爭(zhēng)的挑戰(zhàn)以及大學(xué)生在校期間面臨的學(xué)習(xí)、人際交往、戀愛(ài)、就業(yè)等問(wèn)題的困擾，我們感受到了大學(xué)生心理健康教育的復(fù)雜性與長(zhǎng)期性，促使我們思考大學(xué)生心理健康教育的科學(xué)性和系統(tǒng)性。為此，從2006年起，我們成立了專門(mén)的課題組，開(kāi)始了對(duì)大學(xué)生心理健康教育的系統(tǒng)研究；2007年，由魏青主持的省級(jí)精品課程“大學(xué)生心理健康教育”獲準(zhǔn)立項(xiàng)后，項(xiàng)目組在課程內(nèi)容與方法改革方面做了許多有益的探索，于2007年、2010年先后出版了《大學(xué)生心理健康》教材；2008年，“構(gòu)建多維的大學(xué)生心理健康教育課程體系”獲四川理工學(xué)院教學(xué)成果一等獎(jiǎng)；省級(jí)教改項(xiàng)目“大學(xué)生心理健康的資源整合與課程體系創(chuàng)新”獲準(zhǔn)立項(xiàng)并開(kāi)展了一系列研究；10余項(xiàng)校級(jí)教改項(xiàng)目立項(xiàng)研究并先后結(jié)題；發(fā)表相關(guān)研究論文60余篇。
　　在理論與實(shí)踐探索的基礎(chǔ)上，2016年，我們?cè)俅螌?duì)在校大學(xué)生進(jìn)行了心理健康測(cè)量，測(cè)量結(jié)果與2006年進(jìn)行10年比較，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生心理健康水平有了顯著的提高。欣喜于10年來(lái)學(xué)校、社會(huì)、家庭對(duì)學(xué)生心理健康教育的重視產(chǎn)生了良好的效果，各種心理健康教育課程的開(kāi)設(shè)、活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施對(duì)青少年的心理健康維護(hù)發(fā)揮了有效的作用，但我們也深知，大學(xué)生心理健康教育任重而道遠(yuǎn)。認(rèn)真審視10年大學(xué)生心理健康教育的歷程，重新編寫(xiě)《大學(xué)生心理健康教育》教材，力求用立體的思維方式去思考大學(xué)生心理健康教育的理念、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，構(gòu)建符合大學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的課程教育體系，呈現(xiàn)系統(tǒng)的理論結(jié)構(gòu)，收集富有趣味的心理案例，提供可以學(xué)以致用的心理測(cè)驗(yàn)和具有啟發(fā)價(jià)值的思考練習(xí)，使大學(xué)生了解自身的心理發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，學(xué)會(huì)解決成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的各種心理問(wèn)題。