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成為學(xué)者，也許是大學(xué)教師重要的職業(yè)期待。然而，隨著高等教育制度的變革，特別是聘任制度、科研資助制度的變化，使成為學(xué)者之路增添了更多未知和不確定性。在這一背景下，“青椒”、“工蜂”等關(guān)于大學(xué)教師的熱詞不斷涌現(xiàn)，在諸多戲謔、調(diào)侃和自嘲中，這些隱喻及對這些話語的再實踐突顯著大學(xué)教師在職業(yè)道路上遇到的種種制度壁壘和個體心境。那么，大學(xué)教師理想中的學(xué)術(shù)工作該是如何？變革中的我國高等教育生態(tài)對大學(xué)教師的學(xué)術(shù)工作提出了哪些新要求？大學(xué)教師又是如何闡釋和理解這些制度變革的？大學(xué)教師個體采用何種策略應(yīng)對制度要求？本書通過大量訪談，勾勒出高等教育急劇變革的當(dāng)下中國大學(xué)教師的群像，對典型個案的深描與理論分析相結(jié)合，也為未來學(xué)術(shù)工作管理制度的完善提供了實證基礎(chǔ)。

1919年，社會學(xué)家馬克斯·韋伯基于德國和美國大學(xué)教師的職業(yè)狀況，為青年學(xué)子做了“以學(xué)術(shù)為業(yè)”的演講（韋伯，1998）。在演講中，韋伯認為大學(xué)教師需要將科學(xué)探究作為自己的“內(nèi)在志向”，堅持“為科學(xué)而科學(xué)”的態(tài)度，最終達到“頭腦清明”的目標(biāo)。但從當(dāng)時大學(xué)教師工作的外部條件來看，從事學(xué)術(shù)工作是一場“魯莽的賭博”，他建議青年在決定從事學(xué)術(shù)工作之前要慎重考慮。在近百年后的當(dāng)下中國，大學(xué)教師的職業(yè)狀況如何？對中國的青年來講，從事大學(xué)教師的工作是一場“魯莽的賭博”嗎？
大學(xué)教師是以大學(xué)組織為依托，專業(yè)化、系統(tǒng)化地從事學(xué)術(shù)探究相關(guān)活動的職業(yè)群體。他們從事的與學(xué)術(shù)相關(guān)的活動被稱為“學(xué)術(shù)工作”（Academic Work）。近百年來，志業(yè)追求上的吸引力與職業(yè)環(huán)境的變化共同型塑著全球大學(xué)教師的工作生態(tài)。作為一種內(nèi)在志業(yè)追求的學(xué)術(shù)工作，經(jīng)歷了工作內(nèi)容與工作責(zé)任的不斷拓展，大學(xué)教師不僅要承擔(dān)學(xué)者與教師的雙重責(zé)任（韋伯，1998），還要擔(dān)負起科研經(jīng)費籌集與管理、科研團隊合作與協(xié)調(diào)、社會服務(wù)等責(zé)任。同時，學(xué)術(shù)工作對社會發(fā)展的重要意義也不斷彰顯。但是，與學(xué)術(shù)工作重要性提高相矛盾的是——學(xué)術(shù)職業(yè)的工作環(huán)境（如工作穩(wěn)定性、經(jīng)費支持、社會聲譽、專業(yè)自主等）卻面臨重重危機。
在中國，大學(xué)教師的聘任制改革、本科教學(xué)評估以及“產(chǎn)、學(xué)、研”結(jié)合等大學(xué)管理變革給大學(xué)教師工作帶來了巨大的挑戰(zhàn)。這一系列變革體現(xiàn)了“新公共管理”（New Public Management）思潮中強調(diào)“仿市場競爭”、“多樣化資金來源”與“表現(xiàn)性評估”的管理理念。這種新公共管理的思潮與中國原有的管理制度和管理文化結(jié)合起來，呈現(xiàn)出混雜治理的形態(tài)。在這一政策變革背景下，本書關(guān)注：中國大學(xué)教師如何理解當(dāng)前學(xué)術(shù)工作的內(nèi)涵和執(zhí)行？哪些因素影響中國大學(xué)教師學(xué)術(shù)工作的感知？中國大學(xué)教師采取哪些策略應(yīng)對管理變革的要求？
從這些問題出發(fā)，本研究選取兩所案例大學(xué)，在綜合考慮了學(xué)校層級、學(xué)科、職稱等因素的基礎(chǔ)上，對32名大學(xué)教師進行了深度訪談。本書在梳理已有相關(guān)文獻的基礎(chǔ)上，圍繞學(xué)術(shù)工作的內(nèi)涵、執(zhí)行和感知三個方面形成概念框架。在實證研究中，受訪者的闡釋和理解豐富了這一概念框架，并為學(xué)術(shù)觀、學(xué)術(shù)工作感知、學(xué)者應(yīng)對策略等提供了本土理解。
本書共五章內(nèi)容。第一章明確研究背景，梳理和評述國內(nèi)外與學(xué)術(shù)工作相關(guān)的研究，提出概念框架，明確研究問題，并對研究方法進行說明。第二、三、四章是研究發(fā)現(xiàn)部分：第二章包括大學(xué)教師理想中的學(xué)術(shù)工作狀態(tài)，現(xiàn)實中對學(xué)術(shù)工作的管理要求，以及在理想與現(xiàn)實之間大學(xué)教師采取了什么樣的應(yīng)對策略。第三章分析學(xué)術(shù)工作的優(yōu)先次序和發(fā)展機會，并通過三個典型個案分析學(xué)術(shù)工作感知的調(diào)節(jié)作用。第四章關(guān)注學(xué)術(shù)工作管理，包括大學(xué)教師在不同學(xué)術(shù)事務(wù)中的參與權(quán)和發(fā)聲權(quán)，不同大學(xué)教師群體參與學(xué)術(shù)管理的現(xiàn)狀，進而討論在中觀層面上大學(xué)、市場和政府的關(guān)系。第五章總結(jié)本研究的發(fā)現(xiàn)，并討論其理論貢獻和政策建議。

第一章大學(xué)教師學(xué)術(shù)工作的時代境遇

任何一個職業(yè)的發(fā)展變化都與其所處的時代緊密相關(guān)，大學(xué)教師的學(xué)術(shù)工作也是如此。19世紀(jì)中期，英國大學(xué)教師的工作重點是教學(xué)，他們通過與學(xué)生共同閱讀和討論經(jīng)典文獻培養(yǎng)學(xué)生理性思辨的能力，通過與學(xué)生同吃同住潛移默化地影響學(xué)生的個性養(yǎng)成（Newman， 2012）。相比之下，當(dāng)前美國或歐洲的大學(xué)教師工作任務(wù)種類繁多，他們既需要向不同的部門申請籌集研究經(jīng)費，還要奔走于各國之間參加學(xué)術(shù)會議和科研項目，更要發(fā)表論文，出版著作以滿足表現(xiàn)性評價的要求（Slaughter & Cantwell, 2012）。在我國，民國時期的大學(xué)教師在“西學(xué)”與“中學(xué)”之間穿梭，在救亡圖存與啟蒙民智間徘徊，很多教師在多所大學(xué)兼職，按教學(xué)課時數(shù)領(lǐng)取薪酬（商麗浩，2010）。建國后，大學(xué)成為單位制度中的“事業(yè)單位”，大學(xué)教師成為“體制內(nèi)”的一個特殊群體。然而，隨著我國各行業(yè)綜合改革的深化，我國大學(xué)內(nèi)部生態(tài)也在過去十年間呈現(xiàn)出多種樣態(tài)。在這一背景下，本研究關(guān)注當(dāng)前我國大學(xué)教師的學(xué)術(shù)工作呈現(xiàn)出哪些特點，這些特點又與學(xué)術(shù)工作管理的全球性演變以及我國大學(xué)教師的管理制度有何種內(nèi)在聯(lián)系。
第一節(jié) 全球?qū)W術(shù)工作管理的歷史演變
從全球高等教育變革的歷史來看，大學(xué)教師工作的管理模式在不同歷史時期有其各自的特點。下文將分析傳統(tǒng)管理方式下“同僚管治”的學(xué)術(shù)治理形態(tài)，以及當(dāng)前“新公共管理”理念下學(xué)術(shù)工作的新特點，并重點討論新公共管理理念影響下的學(xué)術(shù)工作效率以及國家、市場、大學(xué)三者關(guān)系的轉(zhuǎn)變。
一、傳統(tǒng)管理方式下的學(xué)術(shù)工作
傳統(tǒng)的大學(xué)治理強調(diào)“同僚管治”（Collegial Governance）。一方面，以洪堡（Humboldt）為代表的學(xué)者們認為大學(xué)是以“求真”為目標(biāo)形成的學(xué)者和學(xué)生社群，學(xué)者的自治是大學(xué)有效運行的前提和基礎(chǔ)（Nybom, 2002），形成了一種以“最少層級和最多信任”為特征的大學(xué)運行方式，在這樣的大學(xué)中，自由地探究真理成為可能（Van Vught, 1989; Deem, 1998）。另一方面，學(xué)者在自身知識領(lǐng)域的權(quán)威性使得其他沒有掌握專業(yè)知識的人員無法管理大學(xué)和學(xué)者（Fulton, 2002; Weber, 2008），因此，學(xué)者的自治有了雙重的合法性基礎(chǔ)。這種學(xué)者自治的管理模式稱為“軟”管理（Olssen， 2002），是一種依靠民主投票達成專業(yè)共識的分布式管理模式，管理活動由學(xué)者社群和學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)組成，目標(biāo)在于探究知識和真理。這種工作關(guān)系靠信任、道德約束和專業(yè)信念來維持。這一模式下的問責(zé)是基于同行評議和支持的專家問責(zé)。教學(xué)和研究之間存在緊密的聯(lián)系，并且這些活動都由大學(xué)內(nèi)部控制，研究是出于學(xué)者自身的好奇心，由學(xué)者發(fā)起和進行。
隨著高等教育規(guī)模的擴張，一些國家和地區(qū)的大學(xué)出現(xiàn)了“官僚科層”的治理形態(tài)。官僚科層治理通過制定嚴格的程序、法律和規(guī)章，規(guī)定了每個部門特定的權(quán)限，并加強了部門間的權(quán)限等級依附，形成一個層級分明、決策依賴于書面規(guī)定的辦事機構(gòu)（Weber et al., 1991）。Hall（1968）指出科層制有五個主要的特征： 1）等級權(quán)力。2）勞動分工。3）規(guī)則明確。4）程序明確。5）與個人無關(guān)。這一管理模式使大學(xué)人事、財政和教育內(nèi)容等都在政府科層管制的規(guī)劃之下（詹盛如, 2010）。
20世紀(jì)70年代以后，長期享受政策資助的大學(xué)同政府部門一起受到非議，同僚治理的管理形態(tài)因為無休止的爭論和浪費時間受到抨擊（Smith, 2000）。官僚科層模式也被認為無法處理快速變遷、信息爆炸、知識密集的社會經(jīng)濟體系（Hoogvelt, 1997）。政策制定者認為，大學(xué)應(yīng)該建立起更有效和可行的管理方式（Lee & Piper， 1988），“以有效的管理來彌補減少的資源”（Trow, 1997）。
二、新公共管理理念的引入
“新公共管理”是一種關(guān)于公共部門應(yīng)該如何運行的理論思潮，這一思潮建立在公共選擇理論對人類利己行為的假設(shè)之上（Kamensky, 1996）。相對于傳統(tǒng)公共管理中政府是所有公共服務(wù)的提供者和監(jiān)督者，“新”的公共管理理論認為公共部門的管理者應(yīng)該是企業(yè)化、私人化的管理者，他們應(yīng)該模仿私營部門的管理方法、價值和話語體系（Hughes, 1994; Denhardt & Denhardt, 2000; Kolsaker, 2008），它鼓勵公共部門中的個人以機構(gòu)的利益作為行為的最高準(zhǔn)則（Whitehead & Moodley, 1999; Barry, Chandler & Clark, 2001）�！靶鹿补芾怼钡闹饕瓌t是：政府等公共部門應(yīng)該關(guān)注公共服務(wù)的結(jié)果和產(chǎn)出，而不是提供服務(wù)的過程和規(guī)則。它認為采用私人部門的管理技巧有助于提高服務(wù)的效率和效能，市場競爭取代集中的科層管理才能使公共財政的“金錢價值”最大化（Meek, 2003）。
Grand 和Bartlett（1993）認為，新公共管理的主要特點在于：
1）消除科層管理中規(guī)則—服從的程序；
2）強調(diào)管理活運優(yōu)先于其他一切活動；
3）引入仿市場競爭的機制提供公共服務(wù)；
4）評估工作者的工作表現(xiàn)（并鼓勵他們進行自我監(jiān)控）；
5）用結(jié)果問責(zé)的機制取代對所有細節(jié)都進行管理和控制的機制；
6）達到經(jīng)濟、效率和效能的目標(biāo)。

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