中文版前言
我的職業(yè)生涯是從當(dāng)英語教師開始的,最初是在華盛頓州西雅圖市的一所小學(xué)為孩子們教授英語課程,他們的母語大多不是英語。我?guī)缀鯖]有接受過什么教師培訓(xùn),但這似乎并無大礙,因?yàn)槟菚r(shí)對英語教師的需求很大,即使是剛剛邁出校門的大學(xué)畢業(yè)生,也有希望得到這份工作。中國(以及世界許多地方)在選聘英語教師時(shí),對那些來自英美等國的應(yīng)聘者情有獨(dú)鐘—盡管有的人沒有任何教學(xué)經(jīng)驗(yàn),我想中國讀者都很了解這一點(diǎn),其實(shí)這些都是糟糕的語言政策所導(dǎo)致的后果。它一方面延續(xù)了不公平的語言等級制度和不平等的社會語言權(quán)利,另一方面不利于保證教育上的真正平等。當(dāng)初我并不明白這一點(diǎn),但在西雅圖的教學(xué)經(jīng)歷使我對語言政策和語言規(guī)劃產(chǎn)生了興趣。對我而言,語言教育上存在的問題就是社會公平正義缺失的表現(xiàn),應(yīng)該在日常工作中努力促成每個(gè)人都擁有平等的受教育機(jī)會,這正是支撐我從事這一事業(yè)的動力,也是激勵(lì)我撰寫這本《語言政策》背后的驅(qū)動因素。
在本書出版之前,讀者就已經(jīng)可以看到幾本與本書同名的著作,其中比較重要、比較有影響力的當(dāng)屬伯納德?斯波斯基的《語言政策:社會語言學(xué)中的重要論題》(劍橋大學(xué)出版社,2004)和艾拉娜?肖哈米的 《語言政策:隱意圖與新方法》(勞特利奇出版社,2006)。所以當(dāng)初我開始寫這本書時(shí),確實(shí)有些誠惶誠恐。最早向我提議撰寫此書的是克里斯托弗?坎德林,當(dāng)時(shí)他和戴維?霍爾正在合作編輯“應(yīng)用語言學(xué)研究和實(shí)踐” 系列叢書。他曾看過我發(fā)表在《語言政策》期刊上的一篇文章,于是建議我撰寫一本有關(guān)這一主題的專著,收入他們的叢書。兩位主編對本書的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)提出了寶貴的建議,正是因?yàn)樗麄兊牟粩喙膭?lì)和促進(jìn),本書才得以完善,并能夠在寫作過程中不斷創(chuàng)新。如果這本書真的有些價(jià)值,那么在很大程度上應(yīng)該歸功于他們的建議、鼓勵(lì)和批評。碰巧的是,坎德林也是詹姆斯?托爾夫森(James Tollefson 1991)的《規(guī)劃語言,追求平等:社
區(qū)中的語言政策》一書的主編,那確實(shí)是一本極其有影響力的著作?驳铝趾突魻柖紴檎Z言政策與語言規(guī)劃領(lǐng)域的研究做出了不可磨滅的貢獻(xiàn),然而讓人深感遺憾和極其痛心的是,在我為這部中文版《語言政策》寫序言前,兩位已經(jīng)離開了人世—就在本書的英文版出版后不久。
當(dāng)初我之所以接受坎德林的邀請,撰寫《語言政策》這樣一本書,一個(gè)很重要的原因是因?yàn)槲抑牢蚁胍獙懸槐臼裁礃拥臅F(xiàn)在寫成的這本書也正是我在讀博期間很想讀到的一本書。記得我在撰寫博士論文時(shí), 認(rèn)真讀過語言政策與語言規(guī)劃領(lǐng)域許多優(yōu)秀的專著和編著,其中包括庫珀(Cooper 1989)的《語言規(guī)劃與社會變遷》、托爾夫森(Tollefson 1991)的《規(guī)劃語言,追求平等:社區(qū)中的語言政策》、希夫曼(Schiffman 1996) 的《語言文化和語言政策》、卡普蘭和巴爾道夫(Kaplan and Baldauf 1997) 的《語言規(guī)劃:從實(shí)踐到理論》、托爾夫森(Tollefson 2002a,2013a)的《語言教育政策:關(guān)鍵問題(第二版)》、斯波斯基(Spolsky 2004)的《語言政策:社會語言學(xué)中的重要論題》、肖哈米(Shohamy 2006)的《語言政策:隱意圖與新方法》以及里森托(Ricento 2006a)的《語言政策導(dǎo)論:理論與方法》。應(yīng)該說,所有這些都是必不可少的專業(yè)讀物,然而,這些著作大多專注于本領(lǐng)域的某個(gè)主題,抑或重點(diǎn)討論作者提出的重要概念或獨(dú)到見解,而我希望看到的是這樣一本書:它既能整合各種觀點(diǎn)和視角,綜述競相爭鳴的各種理論模型,又能通過概述的方式,為剛剛進(jìn)入語言政策研究領(lǐng)域的人員展現(xiàn)一個(gè)簡明、實(shí)用的研究全貌。正因?yàn)槿绱耍谧珜懕緯鴷r(shí),我特別注意總結(jié)語言政策的研究方法,以便為讀者提供切切實(shí)實(shí)的指導(dǎo)。這正是我和弗朗西斯?胡爾特所編著的另一本書《語言政策與語言規(guī)劃 的研究方法:實(shí)用指南》(Hult and Johnson 2015) 要傳達(dá)的主旨,該書剛剛由約翰?威利父子出版社出版。
中國的讀者會注意到,除了第3 章潘琳的案例外,本書較少涉及中國的語言政策。其實(shí),中國語言政策的研究是一個(gè)亟待開挖的富礦,盡早開始研究應(yīng)該是一個(gè)明智的選擇。一些人很可能會專注于中國的英語教育政策,但是對于中國這樣一個(gè)語言極其豐富的國家而言,其實(shí)存在各種各樣的潛在研究途徑。我期盼有朝一日能夠閱讀中國學(xué)者出版的介紹中國語言理念和語言政策的讀物。
南京大學(xué)中國語言戰(zhàn)略研究中心決定將本書納入他們的“語言資源與語言規(guī)劃叢書”,本人對此深感榮幸。非常感謝方小兵博士能夠承擔(dān)本書的翻譯工作,我知道,書中涉及大量的術(shù)語、定義和案例,在語言轉(zhuǎn)換時(shí)必定會遇到很多麻煩,翻譯過程必然十分艱辛。同時(shí),我也衷心感謝本書的審訂者和外語教學(xué)與研究出版社,是他們讓更多的中國讀者了解本書。
戴維?約翰遜(David Johnson)
2016 年1 月
于美國愛荷華大學(xué)
第一部分 基礎(chǔ)研究:定義、理論與概念
第1 章 什么是語言政策
1.1 定義
1.2 類型
1.3 語言政策范例
1.3.1 英語語言政策簡史
1.3.2 土著語言與相關(guān)政策
1.3.3 赤道幾內(nèi)亞的石油生產(chǎn)和語言政策
1.4 討論
第2 章 理論、概念與框架:歷史回顧
2.1 語言規(guī)劃研究的起源與早期發(fā)展
2.2 20 世紀(jì)七八十年代的擴(kuò)展框架與概念化進(jìn)程
2.2.1 戴爾?海姆斯的社會語言學(xué)
2.2.2 批評(社會)語言學(xué)
2.2.3 語言規(guī)劃與語言政策的擴(kuò)展框架
2.3 批評性語言政策
2.4 語言政策的民族志研究
2.5 扭轉(zhuǎn)語言轉(zhuǎn)用和語言帝國主義
2.5.1 扭轉(zhuǎn)語言轉(zhuǎn)用
2.5.2 語言帝國主義
2.6 語言生態(tài)學(xué)
2.7 語言教育政策
2.8 討論
第二部分 研究發(fā)現(xiàn)
第3 章 案例研究
3.1 瑪麗琳?馬丁–瓊斯
——威爾士雙語教育和讀寫教育
3.2 費(fèi)利西亞諾?欽布泰
——莫桑比克的殖民歷史、語言政策和雙語教育
3.3 弗洛倫斯?博納奇納
——法語入門課堂中的實(shí)踐性語言政策?
3.4 安吉拉?欽科塔–舍吉
——老撾人民民主共和國的語言政策和雙語教育
3.5 弗朗西斯?胡爾特
——語言政策、語言生態(tài)和瑞典國家電視臺
3.6 潘琳
——中國的英語教育與語言意識形態(tài)
3.7 達(dá)夫娜?伊扎崎
——以色列的語言態(tài)度、語言立法和阿拉伯語語言政策
3.8 香農(nóng)?菲茨西蒙斯–朵蘭
——美國的移民和語言意識形態(tài)
3.9 討論
第4 章 發(fā)現(xiàn)
4.1 語言政策的援用與實(shí)施
4.1.1 發(fā)現(xiàn)1:語言政策參與者擁有權(quán)力
4.1.2 發(fā)現(xiàn)2:語言政策在仲裁者和實(shí)施者之間權(quán)力分配不均
4.2 作為權(quán)力工具的語言政策
4.2.1 發(fā)現(xiàn)3:政府機(jī)構(gòu)通過語言政策進(jìn)行操控
4.3 作為授權(quán)工具的語言政策
4.3.1 發(fā)現(xiàn)4:國家多語政策確實(shí)能為多語教育和少數(shù)語種
提供空間
4.3.2 發(fā)現(xiàn)5:地方多語政策確實(shí)能為多語教育和少數(shù)語種提供空間
4.4 語言政策在文本、話語和實(shí)踐上的多層性
4.4.1 發(fā)現(xiàn)6:“自上而下”和“自下而上”是相對的
4.4.2 發(fā)現(xiàn)7:僅有多語制的宏觀語言政策是不夠的
4.4.3 發(fā)現(xiàn)8:僅有多語制的地方語言政策也是不夠的
4.4.4 發(fā)現(xiàn)9:中觀語言政策的重要性不容忽視
4.5 語言政策文本和政策話語的性質(zhì)
4.5.1 發(fā)現(xiàn)10:國家語言政策未必有意識形態(tài)上的一致性
4.5.2 發(fā)現(xiàn)11:政策意圖尤其難以確定
4.5.3 發(fā)現(xiàn)12:語言政策話語自成體裁
4.6 結(jié)論
第三部分 語言政策研究
第5 章 研究范式與研究方法
5.1 早期的語言規(guī)劃工作
5.2 歷史—文本分析
5.3 政治法律環(huán)境分析
5.3.1 司法裁決與法庭訴訟
5.3.2 語言政策與政治認(rèn)同
5.3.3 國家認(rèn)同、公民身份與語言
5.3.4 憲法解釋與成文法解釋
5.4 媒體話語分析
5.5 民族志研究
5.5.1 定義、優(yōu)勢與挑戰(zhàn)
5.5.2 特征、范圍與數(shù)據(jù)收集
5.6 話語分析
5.6.1 批評話語分析
5.6.2 互文性、互語性和語境重構(gòu)
5.6.3 對批評話語分析的批評
5.6.4 語言人類學(xué)與言語鏈
5.7 討論
第6 章 語言教育政策:行動研究和參與進(jìn)程
6.1 行動研究法
6.2 語言政策行動研究
6.2.1 語言政策行動研究的循環(huán)周期
6.2.2 語言政策行動研究的特點(diǎn)
6.3 案例分析
6.3.1 內(nèi)維爾? 亞歷山大
——南非替代性教育研究項(xiàng)目
6.3.2 麗貝卡?弗里曼
——促進(jìn)多語發(fā)展的語言教育政策
6.3.3 理查德?希爾和史蒂芬?梅伊
——毛利語的語言教育政策
6.4 戴維?科森
——批判性學(xué)校語言政策制定模型
6.5 語言政策參與進(jìn)程:政策制定
6.5.1 宏觀語言政策的制定
6.5.1.1 參與政策制定:向政界人士宣傳語言觀念
6.5.1.2 參與政策制定:依靠基層組織的政治活動
6.5.1.3 參與政策制定:影響司法裁決
6.5.1.4 參與政策制定:借助媒體力量
6.5.2 微觀語言政策的制定
6.6 語言政策參與進(jìn)程:政策闡釋
6.7 語言政策參與進(jìn)程:政策援用
6.8 討論
第7 章 研究方向和研究項(xiàng)目范例
7.1 研究話題與研究背景
7.2 研究渠道與研究立場
7.3 研究問題與組織數(shù)據(jù)收集
7.3.1 政策制定
7.3.2 政策闡釋
7.3.3 政策援用
7.4 數(shù)據(jù)收集與分析
7.5 案例分析
7.6 討論
第四部分 研究資源
第8 章 語言政策研究相關(guān)資源
8.1 圖書
8.2 期刊
8.3 專業(yè)組織與學(xué)術(shù)會議
8.4 語言(教育)政策研究機(jī)構(gòu)與項(xiàng)目
8.5 語言政策文本范例
8.6 電子郵件列表
8.7 網(wǎng)站
參考文獻(xiàn)
譯名表
譯后記