章 學(xué)前兒童發(fā)展
　　本章內(nèi)容對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行了詳細(xì)的介紹，涉及考點(diǎn)較多。在歷年教師資格的考試中，本章所占的比例非常大，題型覆蓋面廣，各種題型都會(huì)出現(xiàn)。嬰幼兒身心發(fā)展的年齡特征，幼兒身體發(fā)育、動(dòng)作發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)，幼兒感知覺(jué)、注意、記憶、想象、思維、語(yǔ)言發(fā)生發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)，幼兒情緒、情感、個(gè)性、社會(huì)性發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)，幼兒的個(gè)性差異及影響因素等眾多知識(shí)點(diǎn)都是考查的重點(diǎn)�？忌�不僅要牢固掌握本章的基本概念和基本理論，還要能夠利用所學(xué)的知識(shí)分析兒童發(fā)展的實(shí)際問(wèn)題及其原因。在復(fù)習(xí)時(shí)，考生要將本章作為重點(diǎn)，全面把握，高效復(fù)習(xí)。
　　節(jié)?嬰幼兒發(fā)展概述
　　高頻考點(diǎn)提要
　　1.嬰幼兒發(fā)展的含義；2.嬰幼兒發(fā)展的影響因素。
　　高頻考點(diǎn)速記
　　一、嬰幼兒發(fā)展的含義
　　嬰幼兒發(fā)展是指嬰幼兒在成長(zhǎng)的過(guò)程中，身體和心理方面有規(guī)律地進(jìn)行量變與質(zhì)變的過(guò)程。生理發(fā)展是指嬰幼兒機(jī)體的正常生長(zhǎng)和發(fā)育，包括形態(tài)的增長(zhǎng)和功能的成熟。心理的發(fā)展是指嬰幼兒的認(rèn)識(shí)過(guò)程、情感、意志和個(gè)性的發(fā)展。對(duì)學(xué)前兒童來(lái)說(shuō)，其身體的發(fā)展與心理的發(fā)展是密切相關(guān)的。兒童年齡愈小，其身體發(fā)展和心理發(fā)展之間的相互影響也就愈大。
　　二、嬰幼兒發(fā)展的影響因素
　�。ㄒ唬┛陀^(guān)因素
　　1.生物因素
　�。�1）遺傳因素
　　遺傳是指從上代繼承下來(lái)的生理解剖上的特點(diǎn)，如機(jī)體的結(jié)構(gòu)、形態(tài)、感官和神經(jīng)系統(tǒng)等的特點(diǎn)。遺傳對(duì)兒童心理發(fā)展的作用體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：①遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的前提，為個(gè)體的身心發(fā)展提供了可能性；②遺傳奠定兒童身心發(fā)展個(gè)體差異的初基礎(chǔ)。
　　遺傳素質(zhì)是人發(fā)展的物質(zhì)前提，但對(duì)人的發(fā)展不起決定作用。首先，遺傳素質(zhì)為人的發(fā)展提供的只是可能性，而不是現(xiàn)實(shí)性。其次，遺傳素質(zhì)隨著環(huán)境和人類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)的改變而改變。后，遺傳素質(zhì)具有可塑性。
　�。�2）生理成熟
　　生理成熟，又叫生理發(fā)展，是指身體結(jié)構(gòu)和機(jī)能生長(zhǎng)發(fā)育的程度和水平。生理成熟對(duì)兒童心理發(fā)展的作用表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：①生理成熟的程序制約著兒童心理發(fā)展的順序；②生理成熟為兒童心理發(fā)展提供物質(zhì)前提；③生理成熟的個(gè)體差異是兒童心理發(fā)展個(gè)體差異的生理基礎(chǔ)。
　　2.社會(huì)因素
　　環(huán)境和教育是影響兒童心理發(fā)展的社會(huì)因素，提供了兒童心理發(fā)展的決定性條件。社會(huì)環(huán)境對(duì)幼兒心理發(fā)展的作用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
　�。�1）社會(huì)環(huán)境使遺傳所提供的心理發(fā)展的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。
　�。�2）社會(huì)生活條件和教育條件從根本上制約著幼兒心理發(fā)展的水平和方向。
　�。ǘ�）主觀(guān)因素
　　1.兒童心理本身內(nèi)部的因素是兒童心理發(fā)展的內(nèi)部原因
　　兒童心理發(fā)展的過(guò)程，不是被動(dòng)地接受客觀(guān)因素影響的過(guò)程，兒童心理本身也是積極地參與并影響這個(gè)發(fā)展過(guò)程。兒童年齡越大，主觀(guān)因素對(duì)其心理發(fā)展的作用越明顯。環(huán)境和教育是影響兒童心理發(fā)展的外部因素，它們的影響作用只能通過(guò)兒童心理發(fā)展本身的內(nèi)部因素來(lái)實(shí)現(xiàn)。
　　2.兒童心理的內(nèi)部矛盾是推動(dòng)兒童心理發(fā)展的根本原因
　　兒童心理的內(nèi)部矛盾可以概括為新的需要和舊的心理水平或狀態(tài)兩個(gè)方面。需要通常表現(xiàn)為對(duì)某種事物的追求和傾向。教育的任務(wù)就是根據(jù)兒童已有的心理水平或狀態(tài)，提出恰當(dāng)?shù)囊�求，激發(fā)兒童新的需要，使兒童產(chǎn)生新的矛盾運(yùn)動(dòng)，從而促進(jìn)其心理發(fā)展。
　　第二節(jié)?兒童發(fā)展理論
　　高頻考點(diǎn)提要
　　1.成熟勢(shì)力說(shuō)；2.行為主要的觀(guān)點(diǎn)；3.精神分析理論；4.認(rèn)知發(fā)展理論；5.文化歷史發(fā)展理論。
　　高頻考點(diǎn)速記
　　一、成熟勢(shì)力說(shuō)
　　成熟勢(shì)力說(shuō)主要代表人物是美國(guó)心理學(xué)家格賽爾。格賽爾認(rèn)為支配兒童心理發(fā)展的是成熟和學(xué)習(xí)兩個(gè)因素。成熟是發(fā)展的重要條件，決定機(jī)體發(fā)展的方向和模式，因此成熟是推動(dòng)兒童發(fā)展的主要?jiǎng)恿Α６鴮W(xué)習(xí)與外環(huán)境有關(guān)，并不是發(fā)展的主要原因，因?yàn)橐�起變化的原因是成熟的順序或機(jī)體的機(jī)制所固有的，學(xué)習(xí)只是給發(fā)展提供適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)而已。格賽爾的這種觀(guān)點(diǎn)主要來(lái)源于其著名的雙生子爬梯實(shí)驗(yàn)。
　　二、行為主義的觀(guān)點(diǎn)
　　行為主義學(xué)派創(chuàng)立于20世紀(jì)初期，是西方心理學(xué)的主要流派之一，華生、斯金納、班杜拉是行為主義學(xué)派不同階段的代表人物。其學(xué)習(xí)理論主要是聯(lián)結(jié)論和刺激-反應(yīng)論。這一學(xué)派的基本觀(guān)點(diǎn)是，學(xué)習(xí)是環(huán)境刺激與學(xué)習(xí)者行為反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)過(guò)程。行為主義學(xué)派注重學(xué)習(xí)的外部條件對(duì)學(xué)習(xí)的影響，又注重學(xué)習(xí)者對(duì)環(huán)境的行為反應(yīng)。
　�。ㄒ唬┤A生的經(jīng)典行為主義
　　美國(guó)心理學(xué)家華生是行為主義的創(chuàng)始人。華生認(rèn)為心理的本質(zhì)就是行為，行為是可以預(yù)測(cè)和控制的，已知刺激能預(yù)測(cè)反應(yīng)，已知反應(yīng)能推斷出刺激，這就是“刺激（S）-反應(yīng)（R）”理論。華生否認(rèn)遺傳的作用，認(rèn)為環(huán)境和教育是行為發(fā)展的唯一條件。因此，學(xué)習(xí)本質(zhì)上是刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)系。
　�。ǘ�）斯金納的操作行為主義
　　美國(guó)心理學(xué)家斯金納在華生行為主義的基礎(chǔ)上，用操作性條件作用來(lái)解釋行為的習(xí)得。斯金納認(rèn)為行為分為兩類(lèi)，一類(lèi)是應(yīng)答性行為，是經(jīng)典條件反射中由刺激引發(fā)的反應(yīng)行為；另一類(lèi)是操作性行為，是個(gè)體自發(fā)出現(xiàn)的行為。他認(rèn)為人的行為大部分是操作性的，行為的習(xí)得與及時(shí)強(qiáng)化有關(guān)，因此，可以通過(guò)強(qiáng)化來(lái)塑造兒童的行為。強(qiáng)化分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化。所謂正強(qiáng)化，是由于一個(gè)刺激的加入而增強(qiáng)了一個(gè)操作性行為發(fā)生的概率作用。所謂負(fù)強(qiáng)化，是由于幾個(gè)刺激的排除而加強(qiáng)了某一操作性行為發(fā)生的概率作用。無(wú)論是正強(qiáng)化還是負(fù)強(qiáng)化，其結(jié)果都是增強(qiáng)反應(yīng)的概率。
　�。ㄈ�）班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論
　　1.觀(guān)察學(xué)習(xí)
　　所謂觀(guān)察學(xué)習(xí)，又稱(chēng)替代學(xué)習(xí)，是指通過(guò)對(duì)他人及其強(qiáng)化性結(jié)果的觀(guān)察，一個(gè)人獲得某些新的反應(yīng)，或者矯正原有的行為反應(yīng)，而在這一過(guò)程中，學(xué)習(xí)者作為觀(guān)察者并沒(méi)有外顯的操作。班杜拉認(rèn)為由直接經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)致的所有學(xué)習(xí)現(xiàn)象，都可以在替代的基礎(chǔ)上發(fā)生，即都可以通過(guò)觀(guān)察他人行為及其結(jié)果而實(shí)現(xiàn)。
　　2.觀(guān)察學(xué)習(xí)的過(guò)程
　�。�1）注意過(guò)程：觀(guān)察者注意并知覺(jué)榜樣情景的過(guò)程；
　�。�2）保持過(guò)程：觀(guān)察者記住從榜樣情景了解的行為，以表象和言語(yǔ)形式將他們?cè)谟洃浿羞M(jìn)行表征、編碼以及存儲(chǔ)；
　　（3）再現(xiàn)過(guò)程：觀(guān)察者將頭腦中有關(guān)榜樣情景的表象和符號(hào)概念轉(zhuǎn)為外顯的行為；
　�。�4）動(dòng)機(jī)過(guò)程：觀(guān)察者因表現(xiàn)所觀(guān)察到的行為而受到激勵(lì)。
　　3.強(qiáng)化的種類(lèi)
　�。�1）直接強(qiáng)化：觀(guān)察者因表現(xiàn)出觀(guān)察行為而受到強(qiáng)化。
　　（2）替代性強(qiáng)化：學(xué)習(xí)者通過(guò)觀(guān)察他人行為所帶來(lái)的獎(jiǎng)勵(lì)性后果而受到強(qiáng)化。
　　（3）自我強(qiáng)化：觀(guān)察者根據(jù)自己設(shè)立的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)自己的行為，從而對(duì)榜樣示范和行為發(fā)揮自我調(diào)整的作用。
　　考題再現(xiàn)
　　【2015年下半年真題】班杜拉的社會(huì)認(rèn)知理論認(rèn)為（）。
　　A.兒童通過(guò)觀(guān)察和模仿身邊人的行為學(xué)會(huì)分享
　　B.操作性條件反射是兒童學(xué)會(huì)分享重要的學(xué)習(xí)形式
　　C.兒童能夠?qū)W會(huì)分享是因?yàn)閮和�天性本�?
　　D.兒童學(xué)會(huì)分享是因?yàn)槌扇瞬扇×擞行У莫?jiǎng)懲措施
　　【答案】A。解析：班杜拉的社會(huì)認(rèn)知理論認(rèn)為，觀(guān)察學(xué)習(xí)是幼兒社會(huì)行為獲得重要方式，觀(guān)察學(xué)習(xí)是指通過(guò)觀(guān)察他人（榜樣）的行為及其結(jié)果而習(xí)得新行為的過(guò)程。A選項(xiàng)符合班杜拉的觀(guān)點(diǎn)。
　　三、精神分析理論
　　（一）弗洛伊德的精神分析理論
　　奧地利的西蒙·弗洛伊德（1856—1939），精神分析學(xué)派的創(chuàng)始人。次從精神動(dòng)力學(xué)和精神分析的角度對(duì)幼兒的發(fā)展和行為進(jìn)行了描述。弗洛伊德認(rèn)為，在人格發(fā)展上存在三個(gè)主要的、連續(xù)的階段，這些階段主要反映在本我、自我與超我的發(fā)展過(guò)程中。
　　1.本我
　　弗洛伊德學(xué)派認(rèn)為，嬰兒的所有活動(dòng)都是“本能沖動(dòng)”（不是通過(guò)學(xué)習(xí)獲得的傾向）以及原始的反射，“本我”是由大量不受約束的精神能量組成的，這些精神能量幾乎不顧一切地追求欲望的滿(mǎn)足。因此，“本我”遵循的是快樂(lè)原則。
　　2.自我
　　嬰兒在生活中并不是所有的愿望都能馬上得到滿(mǎn)足，嬰兒逐漸知道了不能隨時(shí)隨地發(fā)泄。成人的要求與兒童的愿望之間會(huì)發(fā)生沖突，“本我”的沖動(dòng)與現(xiàn)實(shí)之間的不斷沖突導(dǎo)致了人格的第二種水平，即“自我”的發(fā)展。“自我”是人類(lèi)人格中的理性水平，是在與環(huán)境的關(guān)系中兒童逐步形成的一種心理組織。“自我”遵循的是現(xiàn)實(shí)原則，它是人格的心理成分，一方面使本我適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的條件，從而調(diào)節(jié)、控制或延遲本我欲望的滿(mǎn)足，另一方面還要協(xié)調(diào)“本我”與“超我”的關(guān)系。
　　3.超我
　　“超我”是人格中的高部分，“超我”在兒童早期已開(kāi)始發(fā)展，并且主要來(lái)自于對(duì)同性父母的認(rèn)同，兒童努力像他人一樣，接納別人的價(jià)值觀(guān)與信念，將成人對(duì)他們的要求轉(zhuǎn)化為自己的行為，形成規(guī)則并自覺(jué)遵守。如果自己的行為符合自我理想，個(gè)體就感到驕傲，否則個(gè)體就感到焦慮。因此，“超我”遵循的是道德原則，是人格的社會(huì)成分。
　　同時(shí)，弗洛伊德根據(jù)不同階段兒童的集中活動(dòng)能力，把心理和行為發(fā)展劃分為由低到高的五個(gè)漸次階段，依次是口唇期、肛門(mén)期、性器期、潛伏期和生殖期。
　�。�1）口唇期（0~1歲）：新生兒的吸吮動(dòng)作既使他獲得了食物和營(yíng)養(yǎng)，也使他產(chǎn)生快感。因此，口唇是這一時(shí)期產(chǎn)生快感集中的區(qū)域，嬰兒常會(huì)把手指或其他能抓到的東西塞到嘴里去吸吮。
　�。�2）肛門(mén)期（1~3歲）：此時(shí)兒童的性興趣集中到肛門(mén)區(qū)域，排泄時(shí)產(chǎn)生的輕松與快感，使兒童體驗(yàn)到了操縱與控制的作用。
　　（3）性器期（3~6歲）：在這個(gè)階段，兒童開(kāi)始關(guān)注身體的性別差異，開(kāi)始對(duì)生殖器感興趣，性欲的表現(xiàn)主要在于“俄狄浦斯情結(jié)”，即男孩對(duì)自己的母親有性興趣（又可稱(chēng)“戀母情結(jié)”），而女孩則過(guò)分迷戀自己的父親（又可稱(chēng)“戀父情結(jié)”）。戀父（母）情結(jié)終要受到壓抑，因?yàn)閮和瘧峙峦�性父母的懲罰。
　�。�4）潛伏期（6~11歲）：進(jìn)入潛伏期的兒童，性欲的發(fā)展呈現(xiàn)出一種停滯或退化的現(xiàn)象。
　�。�5）生殖期（12歲以后）：青春期性器官成熟后即開(kāi)始，性需求從兩性關(guān)系中獲得滿(mǎn)足，有導(dǎo)向地選擇配偶，成為較現(xiàn)實(shí)的和社會(huì)化的成人。
　　精神分析理論強(qiáng)調(diào)性本能、潛意識(shí)與情感在心理發(fā)展中所起的作用。心理的發(fā)展是有階段的，而在生命的初幾年的發(fā)展，則具有十分重要的意義，任何成人階段表現(xiàn)出來(lái)的行為都能在個(gè)體的早期經(jīng)驗(yàn)中找到根源，因此，對(duì)兒童早期經(jīng)驗(yàn)的關(guān)注顯得非常重要。但這個(gè)理論也經(jīng)常由于過(guò)分強(qiáng)調(diào)性沖動(dòng)和攻擊性的沖動(dòng)，而受到批評(píng)。
　　（二）埃里克森的人格發(fā)展理論
　　埃里克森改進(jìn)了弗洛伊德的個(gè)性發(fā)展\"