本書分為三部分。第一部分是學(xué)前教育總論，針對(duì)0-6歲年齡段的學(xué)前兒童，由學(xué)前教育學(xué)概述、學(xué)前兒童與教師、學(xué)前教育的目標(biāo)與內(nèi)容3個(gè)項(xiàng)目組成；第二部分是0-3歲嬰幼兒的保育與教育，由0-3歲嬰幼兒保育與教育概述、家庭教育及其指導(dǎo)、早教機(jī)構(gòu)的保育與教育3個(gè)項(xiàng)目組成；第三部分是3-6歲幼兒的教育，由幼兒園課程，幼兒園的教學(xué)活動(dòng)，幼兒園的游戲，幼兒園與家庭、社區(qū)、小學(xué)的關(guān)系4個(gè)項(xiàng)目組成。

本書圍繞互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代教育教學(xué)改革的必要性，介紹了混合式教學(xué)的基礎(chǔ)認(rèn)知、信息技術(shù)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)的多元模式、大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)路徑重塑以及大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)多元化評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建。全書采用定性和定量研究相結(jié)合的方法，探究混合式教學(xué)模式下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)涵、現(xiàn)狀以及存在的問(wèn)題，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式下學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展進(jìn)行深入探索，從多個(gè)維度提出了優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)體系的方法，旨在促進(jìn)信息技術(shù)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的深度融合。

你的孩子特別黏人嗎？你的孩子會(huì)為了一件小事哭上半個(gè)小時(shí)嗎？你的孩子經(jīng)常不想上學(xué)嗎？你的孩子是喜歡小題大做的“表演大師”嗎？著名焦慮問(wèn)題治療專家塔瑪·瓊斯基針對(duì)兒童焦慮問(wèn)題的實(shí)踐之作，談及5大焦慮類型、6大焦慮管理步驟，大量?jī)和�焦慮問(wèn)題真實(shí)案例。通過(guò)這本書，家長(zhǎng)將會(huì)了解焦慮的各種表現(xiàn)、焦慮的作用原理以及逐步降低焦慮的方法。當(dāng)家長(zhǎng)了解、學(xué)會(huì)這些以后，他們就不會(huì)在面對(duì)孩子的焦慮表現(xiàn)時(shí)感覺(jué)束手無(wú)策了。同時(shí)，教會(huì)孩子如何應(yīng)對(duì)恐懼和焦慮也是非常重要的事，與學(xué)習(xí)知識(shí)和其他技能一樣，克服焦慮也需要技巧和練習(xí)。這

本書是作者在國(guó)家社科規(guī)劃辦立項(xiàng)并通過(guò)審核的科研項(xiàng)目。本書主要寫21世紀(jì)中國(guó)，如何研究、吸納當(dāng)代美國(guó)文學(xué)理論與批評(píng)觀等。第一章，系統(tǒng)梳理當(dāng)代美國(guó)文論基本狀況、主要特征與趨勢(shì)。第二章，考察21世紀(jì)以來(lái)中國(guó)關(guān)于當(dāng)代美國(guó)文論的交流與接受狀況。第三章，剖析中國(guó)有關(guān)當(dāng)代美國(guó)文論的研究實(shí)績(jī)，闡述美國(guó)文論語(yǔ)境中的新批評(píng)派、解構(gòu)主義、女性主義、新歷史主義、后殖民主義與生態(tài)批評(píng)的中國(guó)研究。第四章，辨析當(dāng)代中美文論領(lǐng)域的互通議題。第五章，檢視中國(guó)對(duì)當(dāng)代美國(guó)文論接受中的成績(jī)與局限、正負(fù)影響并存的狀況，探討有助于促進(jìn)雙方

本書作者彼得·格雷是美國(guó)波士頓學(xué)院的心理學(xué)教授，他的兒子由于無(wú)法適應(yīng)傳統(tǒng)學(xué)校的規(guī)訓(xùn)，被迫選擇進(jìn)入了一所十分“另類”的學(xué)校。通過(guò)對(duì)人類學(xué)的研究，彼得·格雷將我們學(xué)習(xí)的本能追溯到遠(yuǎn)古的狩獵-采集文化時(shí)期，并重新思考有關(guān)環(huán)境條件和兒童的自我教育能力。作者寫這本書的初衷，是希望能將孩子們從學(xué)校的強(qiáng)制性教育當(dāng)中解放出來(lái)，并為他們創(chuàng)造一個(gè)能夠最大化發(fā)揮自我學(xué)習(xí)能力的環(huán)境，讓每個(gè)孩子都能擁有一個(gè)快樂(lè)的童年。關(guān)鍵的核心就一個(gè)字：玩。家長(zhǎng)和學(xué)校要做的非常簡(jiǎn)單，那就是“什么也不做”，放任孩子自由自在地去玩耍，以好奇

“這字寫得太丟人了�！蔽衣�(tīng)見(jiàn)了這句話，但它們似乎很遙遠(yuǎn)，就像有人隔著墻喊出來(lái)的一樣。我繼續(xù)盯著眼前的這張紙，我能看懂上面的字，就算是淚眼模糊，我也辨認(rèn)得出上面的每一個(gè)字。我能感覺(jué)到班上的每一個(gè)人都在看著我，包括我最好的朋友，她的新朋友，還有那個(gè)新來(lái)的女生。一些男生正在哈哈大笑……

本書綜合了音樂(lè)知識(shí)、音樂(lè)理論和音樂(lè)技能,培養(yǎng)學(xué)生鋼琴基礎(chǔ)知識(shí)以及鋼琴演奏技能,同時(shí)也開(kāi)拓學(xué)生音樂(lè)視野。在不斷地探索、嘗試和實(shí)踐中,提升學(xué)生音樂(lè)審美意識(shí),將音樂(lè)的藝術(shù)之美以鋼琴的形式表現(xiàn)出來(lái)。

本書是根據(jù)詩(shī)人一生中與運(yùn)河有關(guān)的各方面經(jīng)歷寫成的。作者的祖父、父親曾沿著運(yùn)河無(wú)數(shù)次或步行，或搖著沉重的農(nóng)船在運(yùn)河里緩緩向前。作者從小就乘坐輪船在運(yùn)河里來(lái)來(lái)往往，中年以后又在運(yùn)河邊定居下來(lái)，見(jiàn)慣了運(yùn)河及其流域的風(fēng)物。作者將多年經(jīng)歷的人生況味和運(yùn)河風(fēng)物結(jié)合并用詩(shī)歌形表現(xiàn)出來(lái)，較完整地呈現(xiàn)出江南運(yùn)河的全貌以及歷史底蘊(yùn)，富有獨(dú)特的地域風(fēng)味。從作品中，既能領(lǐng)略江南運(yùn)河古老的歷史文化，也在在作者對(duì)運(yùn)河沉思冥想中體悟到人世的滄桑巨變。

本書是作者在工作、學(xué)習(xí)和生活中有感而發(fā)時(shí)的用心記錄。作者回望來(lái)處，親情的溫暖與感動(dòng)養(yǎng)心；心中有情眼里才有景，祖國(guó)山河壯美，陶冶身心；茫茫人海，懷揣一顆感恩與欣賞的心，邂逅美好；陪伴孩子成長(zhǎng)，靜聽(tīng)花開(kāi)的聲音，累并快樂(lè)著。記錄，讓一顆心沉淀、澄澈而豐饒。

壓抑之中就要吶喊，越是困頓不堪更要突破，不喜歡的專業(yè)，怎么去應(yīng)對(duì)？七月，夏蟬在樹(shù)上吱哇亂叫，透藍(lán)的天空懸掛著火球似的太陽(yáng)，烤化了云彩，直教河里的水燙手，地上的土冒煙，平坦空蕩的街道沒(méi)有一塊陰涼地，空氣黏糊糊的，好像凝住了。在這刺眼、明媚的一天，孟歡里收到了自己的大學(xué)錄取通知書……