我國已進(jìn)入全面建成小康社會(huì)的關(guān)鍵階段，但農(nóng)村義務(wù)教育教師隊(duì)伍建設(shè)還面臨諸多挑戰(zhàn)，農(nóng)村義務(wù)教育教師補(bǔ)充問題較為突出。深入、系統(tǒng)地研究農(nóng)村義務(wù)教育教師補(bǔ)充政策，有利于加強(qiáng)農(nóng)村義務(wù)教育教師隊(duì)伍建設(shè)，為縣域義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)、均衡發(fā)展提供參考依據(jù)。《BR》本書首先對我國農(nóng)村義務(wù)教育教師補(bǔ)充政策進(jìn)行了系統(tǒng)回顧和反思；其次分別研究了國家

本書根據(jù)教育部頒布的《師范生信息化教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)》，以在職教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的發(fā)展性要求為邏輯起點(diǎn)，建立了包括基礎(chǔ)技術(shù)素養(yǎng)、技術(shù)支持學(xué)習(xí)、技術(shù)支持教學(xué)3個(gè)維度共6章的知識模塊框架。結(jié)合當(dāng)前的課程改革，本書針對師范生具體的學(xué)科需求，安排了理論基礎(chǔ)、多媒體知識、資源獲取、課件制作、教學(xué)策略和教學(xué)評價(jià)等內(nèi)容，以豐富的實(shí)例展現(xiàn)

《高職大學(xué)生心理健康教育》以《高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》的要求為準(zhǔn)繩，貫徹以學(xué)生為中心的指導(dǎo)思想，在內(nèi)容安排上，根據(jù)學(xué)生在大學(xué)階段容易出現(xiàn)的各個(gè)成長性主題進(jìn)行分類，關(guān)注大學(xué)生自我認(rèn)識、學(xué)業(yè)發(fā)展、人際交往、情緒管理、職業(yè)生涯、情感困惑、生命意義等各個(gè)方面的問題，緊扣大學(xué)生日常生活中的心理困擾。在呈現(xiàn)形式上，以課前

《創(chuàng)新理論與方法》在闡釋創(chuàng)新與創(chuàng)新活動(dòng)概念及其相關(guān)知識的基礎(chǔ)上，論述了創(chuàng)新活動(dòng)的作用、意義以及創(chuàng)新理論形成與發(fā)展歷程；在創(chuàng)新活動(dòng)的內(nèi)容方面重點(diǎn)論述技術(shù)創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、管理創(chuàng)新的特征及其影響因素和模式；在創(chuàng)新活動(dòng)的模式方面主要論述原始創(chuàng)新與集成創(chuàng)新、封閉式創(chuàng)新與開放式創(chuàng)新、漸進(jìn)式創(chuàng)新與顛覆式創(chuàng)新的內(nèi)涵特點(diǎn)及其應(yīng)用；在創(chuàng)新

慧眼洞見美好，吳冠中說：“現(xiàn)在的文盲不多了，但美盲很多�！蹦拘恼f：“沒有審美力是絕癥，知識也解救不了�！爆F(xiàn)在很多人窮，窮的不是物質(zhì)，也不是文化，而是審美。沒有恰當(dāng)?shù)膶徝�，生活暴露出�?wù)實(shí)粗俗的一面，越來越追求實(shí)用化的背后，生活越來越無趣、越來越枯萎。審美力是對生活世界的深入感覺，俗話說：世界上不乏美的事物，只缺乏那雙洞察

《教師課題研究的思考與實(shí)踐》為教師工作指導(dǎo)用書，把研究的重點(diǎn)放在小的課題研究上，降低了難度，容易操作。如朗讀教學(xué)的有效研究，語文課本中\(zhòng)"單元綜合性學(xué)習(xí)\"的實(shí)效性教學(xué)策略。本著作沒有延續(xù)以往教學(xué)科研大而全的刻板體例，而是以教師在科研實(shí)踐中很需要解決的問題為專題，突出了實(shí)踐性。分為教學(xué)科研、研討講座、調(diào)研報(bào)告、紀(jì)實(shí)報(bào)道

由中國勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院勞動(dòng)教育中心主辦的教育類學(xué)術(shù)期刊《勞動(dòng)教育評論》（季刊）以馬克思主義勞動(dòng)哲學(xué)理論為基礎(chǔ)，以勞動(dòng)教育理論與實(shí)踐問題為主要研究對象，旨在弘揚(yáng)勞動(dòng)思想，繁榮勞動(dòng)教育科學(xué)研究，構(gòu)建全面的中國特色社會(huì)主義勞動(dòng)教育學(xué)科體系，為勞動(dòng)教育學(xué)科建設(shè)及教育改革和發(fā)展服務(wù)。本刊以勞動(dòng)教育理論前沿、勞動(dòng)教育哲學(xué)基礎(chǔ)研究、勞動(dòng)

問題導(dǎo)向的教育實(shí)證研究注重提煉研究內(nèi)容,并以質(zhì)性、量化或混合的方法論揭示變量間的關(guān)系.本書依據(jù)教育實(shí)證領(lǐng)域方法學(xué)發(fā)展,側(cè)重為基于調(diào)查法及教育準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)法的研究設(shè)計(jì)提供量化分析指導(dǎo).全書分兩篇,共9章.SPSS篇主要涉及數(shù)據(jù)管理、統(tǒng)計(jì)描述,以及假設(shè)檢驗(yàn)中的參數(shù)分析法.Mplus進(jìn)階篇為本書重點(diǎn),內(nèi)容涉及結(jié)構(gòu)方程模型基本概念與

本書以大數(shù)據(jù)思維為指導(dǎo)，深入解析教育教學(xué)考核評價(jià)數(shù)據(jù)的分析、挖掘與應(yīng)用。本書以一門課程、一個(gè)專業(yè)、一類群體、一所學(xué)校的考核評價(jià)數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，從典型案例的角度系統(tǒng)介紹考核評價(jià)數(shù)據(jù)分析、挖掘與應(yīng)用的總體設(shè)計(jì)、算法建模、程序?qū)崿F(xiàn)，以及結(jié)果描述與實(shí)際應(yīng)用的整個(gè)過程，以期為讀者提供從理論到實(shí)踐的有益借鑒。

通識教育文獻(xiàn)選輯共三卷，即起源與制度、海外通識教育、當(dāng)代通識教育的理論與改革探索。本書為通識教育文獻(xiàn)選輯第三卷當(dāng)代通識教育的理論與改革探索，全書分四部分，分別是通識教育的問題與挑戰(zhàn)、通識教育的前沿動(dòng)態(tài)、師范通識教育、中國通識教育的改革。

本書從網(wǎng)絡(luò)學(xué)術(shù)社區(qū)用戶信息聚合需求和群體交互關(guān)系分析出發(fā)，探討了網(wǎng)絡(luò)學(xué)術(shù)社區(qū)中信息資源構(gòu)成特點(diǎn)、信息流轉(zhuǎn)機(jī)制、學(xué)術(shù)社區(qū)用戶角色識別及聚合關(guān)系，從信息聚合與用戶聚合兩個(gè)維度建立了研究的基本框架，系統(tǒng)剖析了網(wǎng)絡(luò)學(xué)術(shù)社區(qū)信息聚合與共享模式，進(jìn)而探討了信息聚合服務(wù)發(fā)展與推進(jìn)。本書將傳統(tǒng)數(shù)字資源聚合理論與社會(huì)網(wǎng)絡(luò)理論、交互理論結(jié)

本書以班主任專業(yè)理論與班級管理為核心，以班主任專業(yè)發(fā)展、班級管理及教師、家長、學(xué)生三者溝通策略為切入，主要探討班主任專業(yè)理論知識、班主任工作的基本任務(wù)與方法、班主任與班級管理、班級日常管理與班級文化建設(shè)、師生溝通與個(gè)別教育、教師協(xié)調(diào)與家長溝通、班主任工作的專業(yè)發(fā)展等相關(guān)內(nèi)容。

《同伴群體視野下中學(xué)生的自我同一性》通過系統(tǒng)梳理自我同一性發(fā)展理論，并運(yùn)用調(diào)查法從中學(xué)生自我同一性發(fā)展的個(gè)體影響因素層面（個(gè)人特征、家庭因素、學(xué)校因素）及群體影響因素層面（同伴支持等）進(jìn)行研究，探索中學(xué)生自我同一性發(fā)展的總體情況及其影響機(jī)制與效應(yīng)機(jī)制，并從同伴群體的視角，對中學(xué)生自我同一性的發(fā)展進(jìn)行個(gè)體層面與群體層面的

人的全面發(fā)展與人的幸福二者可以說是并列并存、一體兩面的。在個(gè)體心理幸福感建構(gòu)中，意義感占據(jù)核心地位。在人生歷程中，大大小小的夢想，就是浮生取義的生命印記。所有這些積極的哲思，讓人明白生與死的關(guān)系，對生命限度的認(rèn)知認(rèn)同，不是讓人淪為無所作為的宿命論者，而是要具有超過的生命價(jià)值取向，能勇敢地面對死亡，積極地生活，并有所創(chuàng)造

本書是全國高職高專通識課(選修課)教材,共分為五個(gè)部分,包含審美理論、人性美、藝術(shù)美、形態(tài)美、文學(xué)美。各部分內(nèi)容相對獨(dú)立但又共融相通,既有對審美理論的闡述,又有滲透在人性、藝術(shù)、形態(tài)、文學(xué)之中各種美的呈現(xiàn)。審美理論從審美素質(zhì)、審美溯源、審美特征、審美意義四個(gè)方面闡述本書理論依據(jù)和編寫目的。其他四個(gè)部分則通過對滲透在名人

本書從大學(xué)生的自身發(fā)展和實(shí)際需要出發(fā)，以增強(qiáng)大學(xué)生的心理素質(zhì)為目標(biāo)，選擇了大學(xué)生在成長過程中必然遇到的心理適應(yīng)、自我發(fā)展、情緒管理、人際關(guān)系、戀愛婚姻、挫折應(yīng)對、生涯規(guī)劃等課題，在廣泛吸收國內(nèi)外最新研究成果的基礎(chǔ)上，進(jìn)行詳盡的闡述和詮釋。

在“人類命運(yùn)共同體”的世界秩序運(yùn)行中，作為優(yōu)秀文化的主要傳播者——教師在國際教育交流的文化碰撞中有著怎樣的文化立場？教師如何通過互惠學(xué)習(xí)提升跨文化意識與國際理解能力？這一系列的問題是對全球化語境下教師面臨發(fā)展困境的拷問，也是跨文化統(tǒng)合視域下對教師專業(yè)發(fā)展的文化關(guān)切與追問�！禕R》基于以上考慮，本書選取有國際跨文化學(xué)習(xí)經(jīng)

個(gè)體印象形成是基于可用個(gè)體信息對個(gè)體建構(gòu)整體觀念的過程；而群體印象形成是基于群體成員信息對群體建構(gòu)整體觀念的過程。這兩種過程均是社會(huì)認(rèn)知心理學(xué)的重要研究議題。兩種加工過程間既有差異，也有相似之處。 《社會(huì)學(xué)視角下的印象形成》系統(tǒng)考察了個(gè)體印象與群體印象的形成，從社會(huì)認(rèn)知的行為和神經(jīng)科學(xué)兩個(gè)水平上尋找界定兩種印象形成心

《教師教育學(xué)論稿》是作者在教師教育學(xué)領(lǐng)域多年探究的結(jié)果，其中有關(guān)于教師教育理論的思考，也有關(guān)于教師教育行動(dòng)方法的探究�！督處熃逃龑W(xué)論稿》的完成也是作者逐步建構(gòu)教師教育學(xué)科體系的過程。 《教師教育學(xué)論稿》認(rèn)為，教師教育學(xué)是教育學(xué)的重要構(gòu)成，是指導(dǎo)教師教育的基本理論與方法。教師教育學(xué)涉及教師教育許多重大領(lǐng)域，《教師教育學(xué)

近年來，中學(xué)生心理健康問題日益引起社會(huì)各界的廣泛關(guān)注�！爸袑W(xué)生心靈自助叢書”立足為中學(xué)生提供心理健康知識，使其了解自我，學(xué)會(huì)自我控制，提高自我調(diào)節(jié)能力。叢書自2007年出版以來，已多次重印，累計(jì)銷量近7萬冊，深受讀者好評。 《心靈之友：中學(xué)生心理健康DIY》素材源自作者多年來親歷的近3000個(gè)心理咨詢案例，分為學(xué)海泛