全國普通高校報(bào)考指南（下冊）重點(diǎn)介紹了上海、江蘇、浙江、安徽、福建、江西、湖北、湖南、廣東、廣西、海南、重慶、四川、貴州、云南和西藏16個(gè)省、市、自治區(qū)近300所普通本科高等院校的聯(lián)系方式，歷史沿革，辦學(xué)規(guī)模，師資力量，錄取規(guī)則，獎(jiǎng)貸助學(xué)金制度，收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，以及該校往年在全國分省分專業(yè)招生計(jì)劃等內(nèi)容。該書不但給考生和家長

本書詳細(xì)解讀500多所普通高校近三年（2016—2018）分省分文理，分省分專業(yè)各批次最高、最低、平均錄取分?jǐn)?shù)線及省控線等；另外，還簡明扼要地介紹了院校的辦學(xué)規(guī)模和實(shí)力（校園面積，圖書館藏書數(shù)量，院系專業(yè)設(shè)置情況，專任教師和在校學(xué)生數(shù)量，部屬省屬特色專業(yè)，國家級重點(diǎn)學(xué)科數(shù)量，博士、碩士學(xué)位學(xué)科點(diǎn)）等內(nèi)容，對填報(bào)志愿具有

本教材按照5W+1H法則來設(shè)計(jì)教材的十章邏輯結(jié)構(gòu)�？桃庠黾恿藙�(chuàng)新的篇幅，更好地平衡了創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)兩大內(nèi)容。尤其是為了實(shí)現(xiàn)以信息技術(shù)輔助創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育教學(xué)，利用二維碼或者手機(jī)APP客戶端等形式將一些信息化教學(xué)資源植入到了紙質(zhì)版教材里。學(xué)生通過掃描二維碼或打開手機(jī)APP客戶端直接觀看教學(xué)視頻、報(bào)道、論文、專利等相關(guān)鏈接，培養(yǎng)

本書比較全面和系統(tǒng)地研究了百色學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育"D-TSO"模式即雙層（Double）的理論（Theory）-模擬（Simulation）-實(shí)操（Operation）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，分析了此教育模式構(gòu)建的社會(huì)背景、變遷的基本歷程，探討了此教育模式的基本內(nèi)涵、特色優(yōu)勢和理論蘊(yùn)意，總結(jié)了此教育模式的組織和運(yùn)行狀況以及保障

本書力求全面反映40年來我國高等教育改革發(fā)展的歷史進(jìn)程和重要成就，從學(xué)術(shù)角度系統(tǒng)總結(jié)我國高等教育改革發(fā)展的成果、經(jīng)驗(yàn)及面臨的問題，概括高等教育改革發(fā)展的中國模式和中國道路；全書總體上遵循"合、分、合"的邏輯，以主題或?qū)ｎ}形式，對我國高等教育40年的改革發(fā)展做出了準(zhǔn)確概述和客觀評價(jià)，體現(xiàn)出研究性和學(xué)術(shù)性。

本教材講述了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)內(nèi)容，從以下九個(gè)主題介紹了創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目從0到1的過程：開課準(zhǔn)備及對創(chuàng)新內(nèi)涵的認(rèn)知、創(chuàng)新思維的訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別及創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的選擇、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的組建、客戶需求的探索、初創(chuàng)企業(yè)的財(cái)務(wù)與融資、市場營銷的策略、商業(yè)模式的設(shè)計(jì)、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書的制訂及課賽路演準(zhǔn)備。九個(gè)主題邏輯清晰，內(nèi)容緊緊圍繞創(chuàng)業(yè)環(huán)節(jié)，涵蓋了項(xiàng)目從

本書立足河南省就業(yè)心理研究相當(dāng)薄弱的現(xiàn)實(shí)，在相關(guān)文獻(xiàn)分析的基礎(chǔ)上，以社會(huì)認(rèn)同理論、身份標(biāo)記觀點(diǎn)和壓力認(rèn)知交互作用理論為理論指導(dǎo)，以大學(xué)生可就業(yè)能力和就業(yè)壓力為核心變量和切入點(diǎn)，通過分層整群取樣方式為主的實(shí)證調(diào)查比較全面系統(tǒng)地探討了核心變量與社會(huì)支持、心理資本、心理彈性、心理健康、自我效能感、職業(yè)生涯規(guī)劃能力、職業(yè)成熟度

從國際上看,私立高等教育發(fā)展背后具有明顯的財(cái)政性動(dòng)因,各國私立高等教育財(cái)政政策普遍經(jīng)歷了從自由放任到實(shí)施多元化資助的轉(zhuǎn)變。從直接性財(cái)政資助到許可私立高校收取學(xué)費(fèi),從推動(dòng)私立高等教育市場化運(yùn)營到引進(jìn)外國高等教育資源,多渠道籌資是各國發(fā)展私立高等教育的共同經(jīng)驗(yàn)。在經(jīng)費(fèi)流向上,私立高等教育經(jīng)費(fèi)主要涉及私立高校教學(xué)與科研、學(xué)生

基于道德教育價(jià)值結(jié)構(gòu)關(guān)系，指出德育理論和實(shí)踐中關(guān)于人的誤區(qū)，提出合目標(biāo)性與合需要性相統(tǒng)一的德育實(shí)效評價(jià)尺度以及人的文化性存在的德育邏輯起點(diǎn)定位；通過分析文化與人的實(shí)質(zhì)同一性、文化的總體特性及文化相對性中的性質(zhì)，進(jìn)一步探索大學(xué)德育主體所包含的內(nèi)在范疇的文化屬性，提出大學(xué)德育文化屬性的主體性依據(jù)。

站在教育供給側(cè)改革的高度來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也即對整個(gè)教育系統(tǒng)進(jìn)行供給端的管理，培養(yǎng)有社會(huì)競爭力和市場競爭力的人才。創(chuàng)業(yè)教育的基本理論問題應(yīng)當(dāng)成為教育基本理論研究的重要內(nèi)容和組成部分。然而，我國創(chuàng)業(yè)教育理論研究與實(shí)踐研究已經(jīng)近30年，創(chuàng)業(yè)教育仍然被作為職業(yè)指導(dǎo)教育游離于傳統(tǒng)大學(xué)分科體系的邊緣，創(chuàng)業(yè)教育學(xué)也缺乏獨(dú)立的學(xué)科地