本書提出了一個(gè)重要的觀點(diǎn)，教師的教學(xué)要從扶到放，先扶后放，逐漸地培養(yǎng)起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。全書圍繞著教師精心示證、教師適時(shí)輔導(dǎo)、學(xué)生合作共學(xué)和學(xué)生獨(dú)立表現(xiàn)等四個(gè)階段開(kāi)展教學(xué)，建立了扶放有度的新教學(xué)模式。本書理念新，操作明，十分適合廣大中小學(xué)教師學(xué)習(xí)和專業(yè)進(jìn)修之用。

當(dāng)代多數(shù)大學(xué)生的心理是健康的，但也有相當(dāng)一部分大學(xué)生的心理狀況堪憂。因此，應(yīng)高度重視當(dāng)代大學(xué)生的心理健康問(wèn)題，引導(dǎo)大學(xué)生不斷提高自己的心理素質(zhì)。本書具體對(duì)大學(xué)生的適應(yīng)心理問(wèn)題、學(xué)習(xí)心理問(wèn)題、人際交往心理問(wèn)題、情緒問(wèn)題、及就業(yè)心理問(wèn)題等內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)論述。本書緊密結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r展開(kāi)，對(duì)于大學(xué)生的健康成長(zhǎng)與成

本書分別從《朗讀者》節(jié)目、視覺(jué)文化、后現(xiàn)代文化、大眾傳媒泛娛樂(lè)文化、新世紀(jì)流行歌曲和新時(shí)期影視文化等六個(gè)文化視角對(duì)青少年價(jià)值觀教育進(jìn)行了深入系統(tǒng)地研究，全面、客觀地剖析了不同視閾文化對(duì)青少年價(jià)值觀產(chǎn)生的影響，在對(duì)消極影響進(jìn)行歸因分析的基礎(chǔ)上，從不同文化視角提出了構(gòu)建策略，以期構(gòu)建家庭、學(xué)校、社會(huì)一體的青少年價(jià)值觀教育網(wǎng)

道德教育具有鮮明的時(shí)代性特征，應(yīng)當(dāng)關(guān)注社會(huì)文化發(fā)展方向，立足青少年成長(zhǎng)環(huán)境，在內(nèi)涵拓展與方法更新的過(guò)程中積極回應(yīng)新問(wèn)題，探尋新路徑，提升道德教育的效果，有效引導(dǎo)青少年形成道德認(rèn)知、陶冶道德情感、養(yǎng)成道德行為習(xí)慣。本書聚焦于青少年公民責(zé)任意識(shí)教育、青少年自主選擇性道德人格教育、中小學(xué)道德教育中的懲罰實(shí)踐、學(xué)校群體道德教育

我們通常認(rèn)為，數(shù)學(xué)是邏輯性的學(xué)問(wèn)，而日本數(shù)學(xué)家岡潔先生卻認(rèn)為，數(shù)學(xué)中重要的是“情緒”。 情緒是影響心智與認(rèn)知發(fā)展的重要因素，若不能培育“健全的情緒”，則很難真正理解數(shù)學(xué)和創(chuàng)造性是什么。本書從“情緒與心智”的角度，論述了認(rèn)知發(fā)展、義務(wù)教育中的深層問(wèn)題，同時(shí)闡述了對(duì)人性的細(xì)微考察與獨(dú)到理解，是一本影響了日本幾代人的經(jīng)典名作

為了更好地幫助大學(xué)新生適應(yīng)新環(huán)境，提高心理承受能力，疏導(dǎo)心理困擾，掃除情緒障礙，促進(jìn)其全面發(fā)展、順利完成學(xué)業(yè)，本書結(jié)合心理案例，對(duì)大學(xué)新生進(jìn)行針對(duì)性的心理學(xué)知識(shí)教育，并結(jié)合專業(yè)心理測(cè)試及心理拓展訓(xùn)練，幫助大學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)心理健康知識(shí)，使其健康成長(zhǎng)。

學(xué)校德育作為學(xué)校教育的重要組成部分，引領(lǐng)了改革開(kāi)放40年中國(guó)教育發(fā)展的航向，在培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人過(guò)程中發(fā)揮著重要作用。本書以改革開(kāi)放40年德育發(fā)展的歷史為經(jīng)，以學(xué)校德育要素為緯，依照“總一分一總”的思路，全面回顧總結(jié)了改革開(kāi)放40年德育發(fā)展的階段、特點(diǎn)與經(jīng)驗(yàn)，并從德育方針與政策、德育價(jià)值與目

本書通過(guò)32個(gè)典型的青春期心理問(wèn)題咨詢案例，揭示了青春期學(xué)生常見(jiàn)的心理困惑，如入學(xué)適應(yīng)障礙、完美心態(tài)、強(qiáng)迫癥、抑郁癥、創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙等心理疾病，同時(shí)對(duì)于青春期學(xué)生關(guān)于戀愛(ài)的煩惱、性的困惑、青春期的自我保護(hù)等進(jìn)行了深刻分析，引發(fā)了對(duì)社會(huì)、學(xué)校和家庭對(duì)青春期教育的反思，提出了面對(duì)青春期學(xué)生，需要社會(huì)、學(xué)校、家庭共同關(guān)注他們

教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》要求加強(qiáng)各學(xué)科學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)，為了讓大連市小學(xué)音樂(lè)教師明確小學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)目標(biāo)、評(píng)價(jià)水平，進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，全面達(dá)成課程目標(biāo)。大連市教育局、大連教育學(xué)院組織編寫本書，以指導(dǎo)教師教學(xué)和評(píng)價(jià)學(xué)生。本書編寫過(guò)程中結(jié)合大連市現(xiàn)行使用的小學(xué)教材，以教材單元為單位，呈現(xiàn)單

依據(jù)教育部發(fā)布的《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》，通過(guò)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀、細(xì)化、目標(biāo)分解，充分認(rèn)識(shí)小學(xué)階段美術(shù)課程實(shí)施的重要性、緊迫性，準(zhǔn)確把握小學(xué)美術(shù)課程性質(zhì)與基本理念，掌握小學(xué)美術(shù)課程的目標(biāo)，了解小學(xué)美術(shù)的課程內(nèi)容和活動(dòng)方式。本書遵循小學(xué)美術(shù)課程內(nèi)容與活動(dòng)方式的選擇，按照教材編寫順序與課程目標(biāo)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，以學(xué)