學(xué)科評(píng)估制度是促進(jìn)學(xué)科建設(shè)的重要手段,也是踐行高等教育治理現(xiàn)代化的關(guān)鍵引領(lǐng)。我國(guó)學(xué)科評(píng)估制度可追溯至1986年原國(guó)家教委開展的國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科評(píng)選，在30余年的發(fā)展中，學(xué)科評(píng)估的社會(huì)影響不斷擴(kuò)大。隨著“雙一流”建設(shè)戰(zhàn)略的提出，學(xué)科建設(shè)成為一流大學(xué)建設(shè)的主要抓手，如何通過(guò)學(xué)科評(píng)估促進(jìn)學(xué)科建設(shè)和發(fā)展，成為備受關(guān)注的問(wèn)題�；仡�、

本書共七章內(nèi)容，其中：第一章課程與教學(xué)概述、第二章課程與教學(xué)系統(tǒng)是本書的第一層次，介紹學(xué)科發(fā)展與理論的形成；第三章課程與教學(xué)目標(biāo)、第四章課程與教學(xué)的內(nèi)容、第五章課程的實(shí)施與教學(xué)是本書的第二層次，為讀者展示真實(shí)教學(xué)場(chǎng)景中師生主體互動(dòng)的內(nèi)容、方式與方法，也就是介紹課程與教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值與問(wèn)題關(guān)涉；第六章課程與教學(xué)的評(píng)價(jià)、第七

本書以中小學(xué)生個(gè)體和群體心理異常的校園發(fā)現(xiàn)與評(píng)估、轉(zhuǎn)介和康復(fù)支持的實(shí)踐研究為例，站在學(xué)校心理教育視角，以教師、學(xué)生和家長(zhǎng)三重對(duì)象維度，闡述在校園開展‘校-家-醫(yī)協(xié)同’心育工作的基本路徑。案例循證具有可讀性。以大量鮮活的中小學(xué)心理異常學(xué)生案例進(jìn)行實(shí)踐與理論相結(jié)合的講述，豐富大家對(duì)此類學(xué)生心理工作路徑的理解。

本書以馬克思主義倫理學(xué)為指導(dǎo)，以馬克思主義人性論和美德論為理論基礎(chǔ)，遵循現(xiàn)實(shí)問(wèn)題——倫理反思——理論建構(gòu)——系統(tǒng)建設(shè)的認(rèn)識(shí)論路徑，綜合運(yùn)用訪談法、案例分析、價(jià)值分析、邏輯演繹等研究方法，聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)道德問(wèn)題展開研究。通過(guò)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)關(guān)系等方面表現(xiàn)出的道德失范行為的理論分析，提出了相應(yīng)的道德理想要求，

《教育路上行與思》記錄了作者作為一線教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)感悟。全書共分為四個(gè)部分：第一部分教學(xué)感悟，記錄了教學(xué)中的點(diǎn)滴生活和感動(dòng)；第二部分教育文稿，針對(duì)教育中遇到的問(wèn)題，以案例的形式娓娓道來(lái)；第三部分學(xué)校管理，以北京十一學(xué)校和東林小學(xué)為例，從管理者的角度詳細(xì)闡述了學(xué)校管理的經(jīng)驗(yàn)；第四部分學(xué)校教育，新時(shí)代學(xué)校教育面臨新的

本書以互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下智慧教育技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用為中心進(jìn)行深入研究。書中首先梳理了智慧教育的產(chǎn)生與現(xiàn)狀以及概念與特征，分析了智慧教育的發(fā)展對(duì)教育的深遠(yuǎn)影響，指出了翻轉(zhuǎn)課堂、專遞課堂和混合式學(xué)習(xí)等互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代教育教學(xué)的創(chuàng)新應(yīng)用，并提出人機(jī)協(xié)同助推教育人工智能走向混合增強(qiáng)智能，最后介紹了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代智慧教育的典型應(yīng)用。

嘉楠上小學(xué)了，爺爺奶奶開心地說(shuō)：“嘉楠不是幼兒園的小朋友啦，是個(gè)小學(xué)生啦！”嘉楠聽了非常開心，覺(jué)得自己是個(gè)大人了，至少是個(gè)小大人。進(jìn)入小學(xué)第一天，嘉楠發(fā)現(xiàn)，學(xué)校里的同學(xué)各式各樣：有的很友善，比如大隊(duì)長(zhǎng)；有的板著臉，比如那個(gè)升旗手；還有幾個(gè)男生總是笑嘻嘻的，看起來(lái)像動(dòng)畫片里的壞人�！�…

本書科學(xué)地分析了公平、高質(zhì)量的基礎(chǔ)教育是怎樣的教育，并對(duì)“教育公平”“精準(zhǔn)教育”等重要概念進(jìn)行了界定。剖析了我國(guó)現(xiàn)有基礎(chǔ)教育供給的特征、能力和信息化現(xiàn)狀，同時(shí)分析了世界主要發(fā)達(dá)家基礎(chǔ)教育供給體系改革發(fā)展及精準(zhǔn)教育實(shí)施情況。通過(guò)文獻(xiàn)分析和調(diào)研，明確基礎(chǔ)教育供給側(cè)改革的現(xiàn)實(shí)訴求狀況。

本書共分十二章，主要內(nèi)容包括：心理健康的含義與標(biāo)準(zhǔn)；心理疾病的基礎(chǔ)；傳統(tǒng)心理健康理論；現(xiàn)代心理健康理論；心理健康的整體評(píng)估；一些常見心理傾向的自我評(píng)估；早期健康稟賦的自我評(píng)估；主動(dòng)心理健康的一些重要觀念等。

本書分為多維學(xué)習(xí)力、自我驅(qū)動(dòng)力、共情理解力、思維創(chuàng)造力、情緒管理力、社交溝通力六部分。具體內(nèi)容包括寫作業(yè)的快樂(lè)