本書以高職院校技能型創(chuàng)新人才培養(yǎng)為研究對象，在闡釋技能型創(chuàng)新人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)與特征的基礎(chǔ)上，對高職院校人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)人才培養(yǎng)中存在的問題，并借鑒國外高職技能型創(chuàng)新人才培養(yǎng)先進(jìn)經(jīng)驗，提出高職技能型創(chuàng)新人才培養(yǎng)改革的對策建議，創(chuàng)新其人才培養(yǎng)模式，并呈現(xiàn)寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)新教育的典型案例。

本書圍繞以學(xué)生發(fā)展為核心的中等職業(yè)教育質(zhì)量評價指標(biāo)體系，從以下幾個方面進(jìn)行研究：第一，指標(biāo)體系的構(gòu)建依據(jù)。通過分析指標(biāo)體系構(gòu)建的邏輯理路、基本維度、技術(shù)路線等，建立中等職業(yè)教育質(zhì)量評價指標(biāo)體系構(gòu)建的理論模型，為構(gòu)建具有科學(xué)化、層次化、可操作化的中等職業(yè)教育質(zhì)量評價指標(biāo)體系提供框架和思路。第二，指標(biāo)體系的分層構(gòu)建。綜合使

第1章高職院校質(zhì)量文化管理引論：高職院校學(xué)院文化與文化管理基本概念；高職院校質(zhì)量文化及特征；高職院校質(zhì)量管理現(xiàn)狀基本認(rèn)識。第2章高職院校質(zhì)量文化管理的理論：文化管理視閾下的質(zhì)量文化內(nèi)核；質(zhì)量文化管理的基本認(rèn)識；質(zhì)量文化管理的基本關(guān)系與基本原則。第3章高職院校質(zhì)量文化管理的實踐途徑與策略：基于文化力提升的質(zhì)量文化建設(shè)；基

當(dāng)前,我國處于經(jīng)濟(jì)社會轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵時期,職業(yè)教育進(jìn)入提質(zhì)培優(yōu)發(fā)展的新階段,基于對中等職業(yè)教育生存危機(jī)和發(fā)展危機(jī)的思考和追問,把握研究的核心問題“中等職業(yè)教育功能定位”,以現(xiàn)代職業(yè)教育體系為切入點,構(gòu)建中等職業(yè)教育功能定位的分析框架,基于價值與功能,結(jié)構(gòu)與功能這兩對基本范疇,立足中等職業(yè)教育功能失調(diào)的現(xiàn)狀,對中等職業(yè)教

本教材結(jié)合新時期高職學(xué)生的特點和求職擇業(yè)的需要,緊扣高職學(xué)生群體職業(yè)發(fā)展的共性困惑和難點,針對學(xué)生生涯意識及對自我、專業(yè)了解欠缺的實際情況,按照學(xué)習(xí)目標(biāo)、技能要求、導(dǎo)入案例、理論指導(dǎo)、拓展閱讀、思考和訓(xùn)練來編排內(nèi)容,從喚醒高職學(xué)生職業(yè)生涯意識,充實豐富大學(xué)生活,理性設(shè)計規(guī)劃職業(yè)生涯;全面分析探索自我個性特點,遵循內(nèi)心需

本書是職業(yè)教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)資源庫配套教材。本書打破學(xué)科界限，從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型復(fù)合式人才為目標(biāo)，將個人創(chuàng)業(yè)型領(lǐng)導(dǎo)力提升、團(tuán)隊搭建有機(jī)銜接。在內(nèi)容設(shè)計上，本書廣泛汲取了國內(nèi)外關(guān)于領(lǐng)導(dǎo)力和團(tuán)隊組建的理論，并根據(jù)學(xué)習(xí)者的使用情景進(jìn)行了篩選和優(yōu)化。本書內(nèi)容的側(cè)重點不在于“亡羊補牢”式的后期重建與優(yōu)化，而是基于

上海市教育委員會教育技術(shù)裝備中心是上海市教育委員會直屬事業(yè)單位。為創(chuàng)新和完善教師企業(yè)實踐培訓(xùn)制度，確保上海市職業(yè)院校教師企業(yè)實踐實效性及整體工作水平，上海市教育委員會、上海市教育技術(shù)裝備中心及同濟(jì)大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院聯(lián)合開展上海市職業(yè)院校教師企業(yè)實踐培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)項目，根據(jù)項目目標(biāo)及成果，上海市教委職教處和教育技術(shù)裝備中

本書主要論述“現(xiàn)代學(xué)徒制”統(tǒng)指所有以學(xué)校理論學(xué)習(xí)和工作場所學(xué)習(xí)交替安排為特點,基于制度化、特殊化的學(xué)習(xí)計劃與穩(wěn)定師徒關(guān)系的現(xiàn)代技能人才培養(yǎng)模式。由于各國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的歷史不同,包括政治派別力量的此消彼長、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與生產(chǎn)方式的變遷、民族文化的不斷融合與創(chuàng)新等在內(nèi)的各種因素,都影響著各國職業(yè)教育體系的形成與發(fā)展。所以“現(xiàn)代

為了能夠更好地分析出企業(yè)專家的學(xué)徒經(jīng)歷是如何影響其個人職業(yè)生涯成功的,本研究主要采用扎根理論研究方法,以深度訪談法和非參與式觀察法作為主要的資料收集方法,選取出50位具有學(xué)徒經(jīng)歷的企業(yè)專家作為研究對象,并對其個人的學(xué)徒經(jīng)歷和職業(yè)生涯發(fā)展歷程進(jìn)行扎根理論三級編碼,并對編碼結(jié)果進(jìn)行分析,最終本研究認(rèn)為,學(xué)徒經(jīng)歷中的職業(yè)身份

本書認(rèn)為企業(yè)參與職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制主要受三種動力影響:行為結(jié)果性動力、社會性動力和內(nèi)部控制性動力。首先,行為結(jié)果性動力是指企業(yè)通過參與職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制而獲得符合自身需求的合格專業(yè)人員、獲得包括比較優(yōu)勢、質(zhì)量優(yōu)勢和認(rèn)同優(yōu)勢在內(nèi)的培養(yǎng)效益。行為結(jié)果性動力因素是企業(yè)參與職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制希望得到的預(yù)期結(jié)果。其次,社會性動力