《如何促進(jìn)嬰幼兒大腦發(fā)育》闡釋了嬰幼兒從產(chǎn)前到8歲的大腦發(fā)育過(guò)程，并針對(duì)教育者和養(yǎng)育者可以用來(lái)促進(jìn)兒童認(rèn)知發(fā)展的活動(dòng)提出了建議。作者首先介紹了大腦發(fā)育的基本知識(shí)和影響大腦發(fā)育的問(wèn)題，然后提供了嬰兒、幼兒、學(xué)前兒童至小學(xué)低年級(jí)兒童大腦發(fā)育的具體相關(guān)信息，接著對(duì)相關(guān)教育活動(dòng)進(jìn)行了詳細(xì)描述，這些活動(dòng)與每個(gè)年齡段的兒童的大腦發(fā)育，以及相關(guān)的身體、語(yǔ)言、社會(huì)、情感、認(rèn)知和學(xué)業(yè)進(jìn)步有關(guān)。書(shū)中還包括為特殊兒童改編的活動(dòng)。此外，作者還討論了與幼兒未來(lái)教育有關(guān)的當(dāng)代問(wèn)題，包括與科技增強(qiáng)相關(guān)的經(jīng)歷將如何對(duì)兒童的發(fā)展產(chǎn)生積極和消極的影響等。
掌握促進(jìn)大腦發(fā)育的科學(xué)與全面的知識(shí)和方法，
助力兒童蓬勃發(fā)展！
本書(shū)對(duì)幼兒教育領(lǐng)域做出了重大和鼓舞人心的貢獻(xiàn)：對(duì)于準(zhǔn)父母、父母、養(yǎng)育者者和幼兒教育者來(lái)說(shuō)非常重要。本書(shū)探討了大腦發(fā)育的顯著特征，更重要的是，它指導(dǎo)讀者為幼兒創(chuàng)造環(huán)境和體驗(yàn)，從而有效地促進(jìn)他們的大腦發(fā)育，并支持兒童作為人的蓬勃發(fā)展。
桑德拉·杰·斯通 北亞利桑那大學(xué)榮譽(yù)教授
這本書(shū)內(nèi)容豐富、可讀性強(qiáng)，結(jié)合了大腦研究、案例研究和實(shí)用、有趣的想法，涉及幼兒從產(chǎn)前到小學(xué)低年級(jí)的大腦發(fā)育知識(shí)，還包括適當(dāng)使用科技產(chǎn)品的有用的建議。強(qiáng)烈推薦給家長(zhǎng)、其他幼兒照顧者和幼兒教師。
奧爾加·斯·賈勒特 佐治亞州立大學(xué)幼兒和小學(xué)教育系榮譽(yù)教授
這本卓越而及時(shí)的書(shū)深入探究了從產(chǎn)前到小學(xué)低年級(jí)大腦發(fā)育，為將技術(shù)信息應(yīng)用于家庭和學(xué)校早期教育提供了豐富的啟示與指導(dǎo)。本書(shū)描述并解釋了在早期階段可增強(qiáng)大腦功能的課程和教學(xué)。這些內(nèi)容極其重要和有意義。
詹姆斯·俄·約翰遜 賓夕法尼亞州立大學(xué)幼兒教育學(xué)教授
這是一本對(duì)幼兒教育工作者極其重要的書(shū)，它將大腦發(fā)育的知識(shí)與積極促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展的實(shí)際方法全面結(jié)合起來(lái)，將大腦研究帶入了早期教育環(huán)境，并強(qiáng)調(diào)了教育者工作的重要性。這本書(shū)的結(jié)構(gòu)與理論、生動(dòng)的案例研究和明確的課程聯(lián)系相一致，清楚地說(shuō)明了重點(diǎn)的所在。
艾琳妮·洛伊佐 塞浦路斯大學(xué)兒童早期教育學(xué)副教授
作為一名教授玩具設(shè)計(jì)的教育工作者，我在講課和學(xué)術(shù)研究中一直依賴伯根博士的研究。在為兒童開(kāi)發(fā)新產(chǎn)品和體驗(yàn)時(shí)，了解兒童的心理、洞察他們的認(rèn)知能力是至關(guān)重要的。在《如何促進(jìn)嬰幼兒大腦發(fā)育》一書(shū)中，伯根博士對(duì)嬰兒、幼兒和學(xué)前兒童等各個(gè)階段的兒童認(rèn)知發(fā)展進(jìn)行了清晰的、基于證據(jù)的概述。每一章都以真實(shí)家庭的故事開(kāi)始，并以引發(fā)討論的問(wèn)題結(jié)束。這種形式為豐富的學(xué)術(shù)內(nèi)容提供了吸引人的實(shí)用元素。除了嬰幼兒的父母、照顧者和教育者之外，這本書(shū)對(duì)于任何在兒童產(chǎn)品和服務(wù)領(lǐng)域工作的人來(lái)說(shuō)都是一本重要的讀物。
巴里·庫(kù)德羅維茨 明尼蘇達(dá)大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院特聘副教授和產(chǎn)品設(shè)計(jì)項(xiàng)目主任
教育是人類最廣泛、最重要的實(shí)踐活動(dòng)。近年來(lái)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)文化飛速發(fā)展，人民群眾基本素質(zhì)逐漸提高，教育也越來(lái)越受到重視。然而，這把雙刃劍的另一面是，部分家長(zhǎng)過(guò)分追求兒童學(xué)業(yè)的成功，以不能輸在起跑線上為口號(hào)，過(guò)早、過(guò)多地給兒童灌輸識(shí)字、計(jì)算之類的硬教育，而忽略了有利于兒童想象力、創(chuàng)造力、好奇心發(fā)展，促進(jìn)兒童心理健康、情緒管理、社交能力等方面成長(zhǎng)的軟教育。
近幾十年來(lái)，隨著大腦與認(rèn)知科學(xué)的發(fā)展，我們對(duì)大腦有了更加深刻的認(rèn)識(shí)。進(jìn)入21世紀(jì)后，研究者對(duì)大腦發(fā)育、學(xué)習(xí)和大腦功能的神經(jīng)機(jī)制開(kāi)展了廣泛的研究。大腦研究對(duì)于教養(yǎng)兒童的重要性也日益得到人們的認(rèn)可，神經(jīng)教育學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。該學(xué)科關(guān)注兒童的語(yǔ)言、推理、思維、閱讀、數(shù)學(xué)與科學(xué)等多種技能與知識(shí)的學(xué)習(xí)和認(rèn)知機(jī)制。大腦的發(fā)育與功能不僅需要基因的作用，也是兒童與環(huán)境積極互動(dòng)的產(chǎn)物，即大腦具有可塑性。年齡越小，大腦的可塑性就越強(qiáng)。在與兒童交往并為他們創(chuàng)設(shè)養(yǎng)育和學(xué)習(xí)環(huán)境的過(guò)程中，父母和教師的行為對(duì)兒童的神經(jīng)發(fā)展能產(chǎn)生積極的影響，這為我們的早期教養(yǎng)提供了科學(xué)依據(jù)。
目前，學(xué)界關(guān)于教育神經(jīng)科學(xué)或者神經(jīng)教育科學(xué)的著作已非常普遍。但是，該類書(shū)籍大多聚焦于理論研究，且專業(yè)性較強(qiáng)。我們的一線教師和家長(zhǎng)，雖然能在一定程度上理解其表達(dá)的內(nèi)容，但是在具體的養(yǎng)育實(shí)踐中卻仍然很迷茫。
《如何促進(jìn)嬰幼兒大腦發(fā)育》這本書(shū)恰好解決了這一問(wèn)題。該書(shū)以兒童為中心，用簡(jiǎn)單易懂的語(yǔ)言，深入淺出地講述了兒童大腦早期各個(gè)發(fā)育階段的特征及其影響因素，并結(jié)合具體的案例，引導(dǎo)讀者為兒童大腦的發(fā)育創(chuàng)造適宜的環(huán)境，促進(jìn)兒童各領(lǐng)域的健康發(fā)展。這能夠讓教師和父母更好地理解自己在兒童成長(zhǎng)過(guò)程中所扮演的重要角色。
楊長(zhǎng)江
2022.7.12
多麗絲·伯根（Doris Bergen），邁阿密大學(xué)教育心理學(xué)榮譽(yù)教授，教授有關(guān)兒童發(fā)育、幼兒課程、游戲和幽默發(fā)展以及大腦發(fā)育的課程。她的研究包括游戲和幽默發(fā)展的研究，技術(shù)增強(qiáng)的玩具對(duì)游戲的影響，兒童游戲的成人記憶以及發(fā)展。她是邁阿密大學(xué)的杰出學(xué)者，發(fā)表了許多有關(guān)這些主題的書(shū)籍和文章，曾任幼兒教師教育家協(xié)會(huì)主席。
楊長(zhǎng)江，復(fù)旦大學(xué)醫(yī)學(xué)博士，華東師大學(xué)前教育學(xué)系副教授，主要研究方向?yàn)閶胗變嚎祻?fù)、幼兒腦科學(xué)發(fā)展等。
前言1
引言 1
目的4
概述4
致謝5
第一章 大腦構(gòu)建過(guò)程
一、 胎兒的大腦發(fā)育
二、 嬰兒的大腦發(fā)育（01歲）
三、 幼兒的大腦發(fā)育（13歲）
四、 學(xué)前兒童的大腦發(fā)育（35歲）
五、 幼兒園大班/小學(xué)低年級(jí)兒童的大腦發(fā)育（58歲）
六、 有特殊需求兒童的大腦發(fā)育過(guò)程
七、 促進(jìn)大腦發(fā)育： 家庭和幼兒專業(yè)人士的作用
八、 總結(jié)
九、 討論問(wèn)題
十、 進(jìn)一步閱讀的建議
第二章 在嬰兒課程中促進(jìn)大腦發(fā)育
一、 敏（Min）
二、 丹尼爾（Daniel）
三、 洛拉（Lola）
四、 嬰兒大腦發(fā)育回顧
五、 促進(jìn)嬰兒的大腦發(fā)育
六、 課程活動(dòng)案例
七、 嬰兒一日活動(dòng)計(jì)劃
八、 幫助父母提供促進(jìn)大腦發(fā)育的環(huán)境
九、 促進(jìn)敏、丹尼爾和洛拉的大腦發(fā)育
十、 討論問(wèn)題
十一、 進(jìn)一步閱讀的建議
第三章 在幼兒課程中促進(jìn)大腦發(fā)育
一、 湯米（Tommy）
二、 米格爾（Miguel）
三、 西蒙（Simeon）
四、 幼兒大腦發(fā)育回顧
五、 促進(jìn)幼兒的大腦發(fā)育
六、 課程活動(dòng)案例（可適用于學(xué)前兒童）
七、 計(jì)劃幼兒一日活動(dòng)
八、 促進(jìn)湯米、米格爾和西蒙的大腦發(fā)育
九、 討論問(wèn)題
十、 進(jìn)一步閱讀的建議
第四章 在學(xué)前課程中促進(jìn)大腦發(fā)育
一、 杰西（Jesús）
二、 魯比（Ruby）
三、 比利（Billy）
四、 學(xué)前兒童的大腦發(fā)育回顧
五、 學(xué)前教育階段的課程重點(diǎn)
六、 課程活動(dòng)案例（可適用于幼兒園大班或小學(xué)低年級(jí)兒童）
七、 規(guī)劃學(xué)前兒童的一天
八、 促進(jìn)杰西、魯比和比利大腦發(fā)育
九、 討論問(wèn)題
十、 進(jìn)一步閱讀的建議
第五章 在幼兒園大班及小學(xué)低年級(jí)課程中促進(jìn)大腦發(fā)育
一、 艾登（Eden）
二、 瑪格麗特（Maigret）
三、 英（Ying）
四、 幼兒園大班/小學(xué)低年級(jí)兒童的大腦發(fā)育回顧
五、 幼兒園大班/小學(xué)低年級(jí)階段的課程重點(diǎn)
六、 課程活動(dòng)案例（可適用于學(xué)前兒童）
七、 規(guī)劃幼兒園大班/小學(xué)低年級(jí)兒童的一日活動(dòng)
八、 促進(jìn)艾登、瑪格麗特和英的大腦發(fā)育
九、 討論問(wèn)題
十、 進(jìn)一步閱讀的建議
第六章 用科技設(shè)備促進(jìn)大腦發(fā)育
一、 南希（Nancy）
二、 杰森（Jason）和埃德溫（Edwin）
三、 德里克（Derick）
四、 兒童科技增強(qiáng)設(shè)備的類型
五、 科技增強(qiáng)活動(dòng)對(duì)大腦發(fā)育的潛在影響的綜述
六、 科技增強(qiáng)活動(dòng)的課程重點(diǎn)
七、 兒童課程活動(dòng)案例（其他年齡階段可根據(jù)實(shí)際進(jìn)行修改）
八、 規(guī)劃科技增強(qiáng)環(huán)境
九、 為南希、杰森和埃德溫以及德里克采用科技增強(qiáng)技術(shù)
十、 討論問(wèn)題
十一、 進(jìn)一步閱讀的建議
第七章 與兒童大腦發(fā)育有關(guān)的當(dāng)下和未來(lái)問(wèn)題
一、 影響大腦健康發(fā)育的新問(wèn)題
二、 在這個(gè)不確定年代里的韌性
三、 幼教專業(yè)人員在支持兒童大腦發(fā)育中的作用
四、 討論問(wèn)題
五、 進(jìn)一步閱讀的建議
參考文獻(xiàn)
關(guān)于作者
書(shū)單推薦
