作為教師，我們每天都在準(zhǔn)備教案，都知道教學(xué)目標(biāo)的重要性。每一堂課都需要有目標(biāo)，法語(yǔ)教學(xué)也不例外。我們認(rèn)為，法語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)有兩個(gè)層次。第一層是直接的近期目標(biāo)，那就是扎實(shí)的語(yǔ)言基本功和實(shí)際語(yǔ)境中的口筆語(yǔ)交際能力。第二層是更長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)，那就是自學(xué)能力、文化解讀和反思能力，直至公民意識(shí)的培養(yǎng)。我們對(duì)此堅(jiān)信不疑。在這本教師用書里，我們?cè)概c諸位分享我們七年來(lái)編寫、使用和修改《新經(jīng)典法語(yǔ)》的一些經(jīng)驗(yàn)總結(jié)——如何以更“高效”的方式達(dá)到上述兩個(gè)層次的目標(biāo)。
　　語(yǔ)言基本功的打磨錘煉在教學(xué)活動(dòng)中的重要地位不可動(dòng)搖，需要師生花費(fèi)大量的精力和時(shí)間。書中這個(gè)立場(chǎng)非常明確，此處不再贅述。用了前三冊(cè)的老師們都知道，我們的教學(xué)理念中多了另一條主線，那就是交際能力的建構(gòu)。這條主線與語(yǔ)言基本功的訓(xùn)練相互交織，目的是讓嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言系統(tǒng)規(guī)則與真實(shí)的意義相結(jié)合，讓學(xué)生就他們能夠駕馭的、感興趣的主題進(jìn)行交流，在此過程中更好地吸收和運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言規(guī)則。我們?cè)诘谒膬?cè)中秉承了這一理念。
　　現(xiàn)在來(lái)談?wù)劦谒膬?cè)教師用書的特點(diǎn)。
　　與前三冊(cè)相比，第四冊(cè)在結(jié)構(gòu)上的變化較為明顯。首先，我們?nèi)サ袅司�確到分鐘的教案。主要原因有二：一方面，使用過《新經(jīng)典法語(yǔ)》前三冊(cè)的老師們應(yīng)該都找到了適合自己的教學(xué)節(jié)奏；另一方面，第四冊(cè)的教學(xué)重點(diǎn)主要是拓展理解和表達(dá)的深度及廣度，而對(duì)于已經(jīng)有不錯(cuò)基礎(chǔ)的學(xué)生來(lái)說，他們通過對(duì)語(yǔ)料的深度閱讀以及對(duì)重點(diǎn)詞匯、語(yǔ)法和交際板塊的學(xué)習(xí)就可以達(dá)到上述目標(biāo)。
　　其次，每課最開始增加了“自學(xué)指南”（Guided'auto-apprentissage）板塊，這是很大的創(chuàng)新。第四冊(cè)其實(shí)可以被視作一本用來(lái)上精讀課的精選合集，文章都是精心挑選的真實(shí)語(yǔ)料，難度和長(zhǎng)度適合二年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生水平。到了這個(gè)階段，我們認(rèn)為有可能、也有必要在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上組織教學(xué)。一則讓學(xué)生帶著問題來(lái)上課能有更好的效果，二則自學(xué)能力本身就是《新經(jīng)典法語(yǔ)》教學(xué)目標(biāo)的組成部分。在“自學(xué)指南”部分，我們提出了一系列問題，可將其視作幫助學(xué)生抓住重點(diǎn)和學(xué)會(huì)自學(xué)的方法、指南，潛移默化地告訴學(xué)生如何從多角度（意義理解、詞匯場(chǎng)建構(gòu)、語(yǔ)法知識(shí)學(xué)習(xí)）對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行思考。如果學(xué)生能夠回答出這些問題，那就意味著他已經(jīng)高質(zhì)量地達(dá)到了學(xué)習(xí)契約對(duì)該階段提出的要求。
　　此外有一點(diǎn)，我們自己也比較無(wú)奈，特在此與同仁們坦言。每一課都有很多值得學(xué)習(xí)的生詞，但如果要一一講練這些詞語(yǔ)，那么現(xiàn)有課時(shí)肯定遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。我們?cè)诮處熡脮�中給出了重點(diǎn)詞匯的講解和例句，相信這與各位同仁在課堂上的實(shí)際做法不謀而合：挑選重點(diǎn)，學(xué)生自學(xué)和老師講解相結(jié)合。課堂時(shí)間如此寶貴，我們必須要在講解、互動(dòng)、答疑、討論和產(chǎn)出之間合理分配。
　　至于主題詞匯、交際、語(yǔ)法和文化閱讀板塊，其要點(diǎn)或相關(guān)練習(xí)已在學(xué)生用書中清晰呈現(xiàn)，因此本書將不再贅述。
　　我們總是在提醒自己，每課都要以通關(guān)任務(wù)即最終的產(chǎn)出為導(dǎo)向，避免被某個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)、文化點(diǎn)帶偏，從而迷失了大方向。如果內(nèi)容太多，我們可以采用不同課型之間橫向配合的模式開展教學(xué)。聽說課、寫作課、泛讀課都可以在各自課程進(jìn)度的基礎(chǔ)上，將主題詞匯、交際、文化、通關(guān)任務(wù)等板塊的內(nèi)容納入其中，這樣一定會(huì)有更好的教學(xué)效果。此外，對(duì)于即將邁入高年級(jí)階段的學(xué)生來(lái)說，學(xué)習(xí)能力也十分重要。因此，在教學(xué)中除了教師團(tuán)隊(duì)合作外，我們更需要學(xué)生的建構(gòu)式參與。
　　其實(shí)，每位教師拿到一本教材都會(huì)有自己的想法，都會(huì)結(jié)合自己的實(shí)際教學(xué)情況組織教學(xué)活動(dòng)。因此，教師用書的功能一來(lái)是提供參考，二來(lái)是拋磚引玉，老師們各取所需就好。我們歡迎業(yè)界同行多多指正。如果一本教師用書能夠引起討論和爭(zhēng)議，甚至激發(fā)出更多、更好的教學(xué)思路和教材，那也算是多了一些存在的意義。
　　最后，特別感謝外研社孟賢穎老師和朱雯老師在本書編寫過程中給予我們那么多的鼓勵(lì)、幫助和信任，讓我們雖然惴惴不安，卻也是順利走到了終點(diǎn)。