在書中，我們報告了迄今為止看到、收集、分析和激情分享的內(nèi)容。講述了TLLP誕生的非凡故事。TLLP是一個以教師為起點的項目，讓教師在學習過程中學習新思想、領導力，并在學校內(nèi)外分享學習成果，因為他們贏得了教育政策制定者的信任。繼續(xù)讀下去吧，了解教師如何為自己和同事組織專業(yè)發(fā)展的細節(jié)：他們學到了什么？領導能力如何發(fā)展？他們?nèi)绾蝿?chuàng)造各種方式來分享他們在課堂和學校之外學到的東西？
《教師學習與領導力：教有、教治、教享》不僅講述了不同的TLLP項目，還收錄了講述自身學習經(jīng)歷和領導經(jīng)歷的教師小腳本，以及兩個PKE項目范例。
彭靜，教育學博士，現(xiàn)擔任重慶大學外國語學院院長，教授，碩士生導師。2001年、2013年先后作為訪問學者赴匈牙利佩奇大學語言學系、美國威斯康星麥迪遜分校教育學院訪學。主要從事課程與教學、教師教育研究，主持首批新文科研究與改革實踐項目“融合先進信息技術的新文科有效教學模式研究”、重慶市教育委員會重大教學改革項目“‘互聯(lián)網(wǎng)+’”背景下高校翻轉(zhuǎn)課堂實施效果評價研究”、重慶市社會科學規(guī)劃課題“高校EMI教師身份認同研究”等教師教學發(fā)展項目。在Teaching in Higher Education、Journal of Education for Teaching、《中國教育學刊》、《中國高教研究》等國內(nèi)外期刊發(fā)表教師教學發(fā)展論文30余篇。作為重慶大學首任國家教師教學發(fā)展中心主任，創(chuàng)建了學術型服務組織，建立了以“學校代領-學院主導-個人研修”為主線，適合國情和校情的高校教師教學終身培養(yǎng)培訓體系，搭建起教師教學發(fā)展專業(yè)和組織網(wǎng)絡，構建了多元化教師培訓資源保障系統(tǒng)。
黃璐，法學碩士，現(xiàn)擔任重慶大學教師教學發(fā)展中心主任。自2015年起分別赴臺灣大學、牛津大學參加教學研修，獲得ISW（Instructional Skills Workshop）、FDW（Facilitator Development Workshop）國際認證資質(zhì)。主要從事高校教師教育相關培訓和研究，積極探索和建設校院兩級教師教學發(fā)展培育體系、分類分層教師教學培訓模式、多元化教師教學發(fā)展資源網(wǎng)絡。主持重慶市教育科學規(guī)劃課題“權利本位視閾下的高校教師教學發(fā)展問題研究”，重慶大學教育教學改革重點項目“啟航計劃背景下公共基礎課程教師教學能力提升及其研究”。
“創(chuàng)新教師教學發(fā)展體系，保障本科人才培養(yǎng)”曾獲重慶大學教學成果二等獎。
安·利伯曼博士，斯坦福大學高級學者，哥倫比亞大學師范學院終身教授。隸屬斯坦福評價、學習、公平中心（SCAIE）和教育就業(yè)機會政策中心（SCOPE）。其主要研究領域為教師知識、學習、領導力以及學校／大學合作伙伴關系，在協(xié)調(diào)教師知識與研究知識領域中享有國際盛名。她撰寫和編輯了18該書以及數(shù)十篇文章，集中在教師、教師領導力和學校改革領域。她主張制定政策來實現(xiàn)教師學習與領導力，承認教學的復雜性，支持向教師提供支援的重要性。
卡羅爾·坎貝爾博士，多倫多大學安大略教育研究所（OISE）領導力與教育改革專業(yè)副教授，應用教育研究知識網(wǎng)絡（KNAER）主任；安大略省省長、省教育部長的指定教育顧問。在通過專業(yè)知識與研究相結合的方式發(fā)展教育改進能力領域享有盛名。坎貝爾博士還擔任美國斯坦福大學教育機遇政策中心（SCOPE）執(zhí)行主任；安大略省教育部高級官員；擔任英國教育、學術和政策領域相關職位。
安娜·亞什基納博士，多倫多大學安大略省教育研究所（OISE）領導力、高等教育和成人教育系高級研究員。研究領域包括教育領導力、教師學習和發(fā)展以及學校改進。亞什基納博士教授研究生課程，并為大學、學校教育局、教師聯(lián)合會和政府項目提供咨詢。
1．教師學習與領導力的政策與實踐
2．從混亂走向協(xié)作：促進教師學習與領導力的體制
3．TLLP中的教師學習
4．TLLP中的教師領導力
5．教師通過TLLP交流知識和分享實踐
6．目前為止我們學到了什么
參考文獻
譯后記
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