教師培養(yǎng)主要通過(guò)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩條途徑。“教育大辭典））對(duì)實(shí)踐教學(xué)的定義是：實(shí)踐教學(xué)又稱實(shí)踐性教學(xué)，是相對(duì)于理論教學(xué)的各種教學(xué)活動(dòng)的總稱，包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)、管理、實(shí)際操作、工程測(cè)繪、社會(huì)調(diào)查等。①作為教師教育的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該包含課堂教學(xué)實(shí)踐、微格教學(xué)、教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)、教育研習(xí)、社會(huì)調(diào)查、社會(huì)實(shí)踐、教育研究及畢業(yè)論文設(shè)計(jì)與寫作等內(nèi)容和環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)是鞏固理論知識(shí)和加深理論認(rèn)識(shí)的有效途徑，是培養(yǎng)具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)的高素質(zhì)教師的重要環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實(shí)踐、幫助師范生掌握教學(xué)方法和提高教育教學(xué)實(shí)踐能力的重要途徑。
　　高校師范教育長(zhǎng)期以來(lái)一直存在重理論知識(shí)學(xué)習(xí)、輕教學(xué)技能訓(xùn)練的問(wèn)題，特別是綜合性大學(xué)中的師范教育。具體表現(xiàn)在以下方面：
　�。�1）實(shí)踐教學(xué)體系不完善。一些高校師范生教育見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)流于形式，隨意性強(qiáng)，沒(méi)有形成體系，缺乏系統(tǒng)、有效的指導(dǎo)，師范生實(shí)踐能力普遍較差。
　�。�2）師范生教學(xué)技能偏弱。一些高校師范生教學(xué)技能訓(xùn)練內(nèi)容少，方法單一，致使師范生難以把握各項(xiàng)教學(xué)技能在教育教學(xué)實(shí)踐中的綜合應(yīng)用。
　�。�3）學(xué)生的實(shí)踐平臺(tái)單一。一些高校師范生實(shí)踐平臺(tái)單一，學(xué)校缺乏實(shí)踐基地及教師發(fā)展中心，導(dǎo)致師范生眼界不開(kāi)闊、思維不靈活、基本功不扎實(shí)。
　　實(shí)踐教學(xué)是教師教育的重要課程，實(shí)踐能力是師范生的”核心素養(yǎng)“之一，溫州大學(xué)教師教育學(xué)院一貫重視實(shí)踐教學(xué)。我們構(gòu)建了”大教育實(shí)踐“體系，這個(gè)體系包括課堂教學(xué)實(shí)踐（聽(tīng)課、評(píng)課、備課、說(shuō)課、上課等）、教育實(shí)踐（教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)、教育研習(xí)）、微格教學(xué)訓(xùn)練（教案編寫技能、語(yǔ)言技能、導(dǎo)入技能、演示技能、提問(wèn)技能、講解技能、練習(xí)指導(dǎo)技能、板書與多媒體輔助教學(xué)技能、結(jié)課技能制作、強(qiáng)化技能、變化技能、課堂評(píng)價(jià)技能、課堂組織技能、教學(xué)技能的綜合應(yīng)用、說(shuō)課技能等）、教育研究（文獻(xiàn)研究以及教育觀察、教育調(diào)查、教育實(shí)驗(yàn)、教育實(shí)習(xí)報(bào)告撰寫等）和綜合實(shí)踐活動(dòng)課程設(shè)計(jì)與指導(dǎo)（研究性學(xué)習(xí)、綜合性學(xué)習(xí)）等，通過(guò)落實(shí)這個(gè)”大教育實(shí)踐“體系，深化實(shí)踐教學(xué)模式改革、變革師范生學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)師范生的教育教學(xué)實(shí)踐能力。