第一周理解學習 / 001

沒有學習，就沒有學校。/沒有一種成長是可以輕松完成的。/解出難題，算能力強嗎？/人工智能發(fā)展迅速的前提下，我們到底應該讓學生學習什么？/那些看不見的價值，或許正是教育真正的本質。

第二周組建小組 / 012

開學第一天，應該由誰對誰說？/跟自己相似的人在一起學得更多，還是與自己不一樣的人？/學習小組變成小團伙，學習效率會不會更高？/班級組與組之間的競爭沒辦法公平公正，小組將沒辦法團結。

第三周合作技能 / 022

教授確定的知識時，教師習慣于將真理以不容置疑的方式傳授給學生；當不確定性大于確定性時，親社會行為更利于教育取得成功。/沒有一種親社會行為比贊美他人更貼心，良好的課堂氛圍從相互贊美開始。/控制自己情緒，教授學生控制情緒，是教師的一項重要工作。

第四周合作學習 / 034

合作學習就是排斥講授法嗎？非也！/成功教育、愉快教育、希望教育并不是教學模式。/教師沒有經(jīng)過合作學習的培訓，怎么在課堂引導孩子們進行合作學習？/合作學習，是個技術活。

第五周教學設計 / 048

學生積極性不高，不愿意舉手發(fā)言，不也不參與課堂討論……這種責任不能都推給學生。/每堂課都可能成為合作體驗場。/學生怎么對學習產(chǎn)生滿足感？/讓每個人都很重要，才能提高備課組的整體效益。

第六周評價預設 / 061

精準教育可能比精準扶貧更困難。/小組學習存在隱患，增值評價可能使差生反而成為小組內(nèi)最受歡迎的人。

第七周師生關系 / 073

師生關系，應該從母愛退為父愛或友愛。/好的教師，應該從好為人師退為學會傾聽。/班級里的創(chuàng)造性合作，需要教師尊重學生的個體差異性，把舞臺讓給每個學生，并且共享目標。

第八周良性互動 / 086

看見那些課堂中看不見的互動。/優(yōu)質高效的互動應該是連續(xù)的層層深入的。/強權下的對話，想來不可能有真正的互動。

第九周課堂對話 / 100

所謂學習，就是同教科書的相遇對話，同教室伙伴們的相遇對話，同自己的相遇與對話。/孩子們把教師拉黑，是孩子們學會了用沉默來對抗，就如他們對抗父母一樣。/教師在課堂中的提問，有多少是好問題？有多少是廢問題？/課堂對話是一門技術活。

第十周主動參與 / 115

對閱讀成癮，對鋼琴成癮，對鍛煉身體成癮，這些為什么不是病，偏偏玩網(wǎng)絡游戲就是病？/獎勵可能破壞學習動機。/習得性無助與刀槍不入。

第十一周組織討論 / 130

看似毫無意義的聊天，在學習中發(fā)揮著很大的作用。/偏見并不是罵人的話，相反，它說明我們只能從某個特定的視界來理解世界。/別讓辯論阻礙了追求真理。/教師當好配角需要本事，學生討論時你可以躲在一邊一言不發(fā)，可是你卻是無處不在。

第十二周獨立思考 / 145

正確的思維往往反直覺。/批判性思維緣起于能質疑，當孩子們學會了這種技能，我們會不會害怕他們挑戰(zhàn)我們的蠻不講理？/聽別人的經(jīng)驗，也要帶著質疑，別人無比寶貴的經(jīng)驗，也許是你的精神垃圾。/提出問題，往往比解決問題更重要。

第十三周課堂控制 / 158

課堂為何一放就亂一收就死？/控制自己，才能控制課堂。

第十四周思想工作 / 172

一把鑰匙只能開一把鎖，而充分理解不同學生問題行為的前提，是理解他們行為背后的邏輯。/課堂中問題行為增多，背后最大的原因是缺乏學習的興趣。/告訴每個孩子你們都很優(yōu)秀。/為什么比較會構成傷害？

第十五周行為規(guī)范 / 186

無論好壞，似乎關注什么，就是在強化什么。/那些殺人不見血的所謂教育手段。/作弊為什么也可以申辯。

第十六周文化氛圍 / 201

監(jiān)視是破壞和諧的大敵。/誰帶的班為什么就像誰？/關鍵的少數(shù)，引領大多數(shù)。

第十七周家校合育 / 214

家庭教育也許沒有想象的那么重要。/學校并不具備教育家長的資質，學校只能在教育孩子方面與家長達成若干共識，與家長成為共同體。

第十八周個人發(fā)展 / 229

有的老師問我，作為教師，我們的幸福應該在哪里？這個問題好像是在控訴教育行業(yè)剝奪了教師們的幸福似的。/用自己的專業(yè)贏得尊重。/游戲是時代最偉大的饋贈。無論你愿不愿意，我們已經(jīng)進入游戲時代，到底我們的課堂教學做出改變。

第十九周同事關系 / 245

怎么才能更好地理解他人？傾聽是唯一的辦法。/如混凝土般的同事關系。

第二十周團隊成長 / 258

柏拉圖說：人，最難的是認識自己。因為很多自我，是盲目的。/從自我辯護到自我反思。/反思不屬于人的本能，因為人的本能是為自己辯護的。/真正的團隊就像是飛雁。