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本書(shū)是當(dāng)代前沿教學(xué)設(shè)計(jì)譯叢（第二輯）之一，是已經(jīng)出版的《教學(xué)的藝術(shù)與科學(xué)》（福建教育出版社2013版）的全面更新版，匯集了著名教學(xué)改革專(zhuān)家馬扎諾有關(guān)課堂教學(xué)研究的50年成就，提出了由43個(gè)要素構(gòu)成的有效教學(xué)框架。本書(shū)觀點(diǎn)新穎，文字流暢，圖表豐富，操作性強(qiáng)，面向廣大教師、教研員、校長(zhǎng)、師范生和教育研究者，是一本極其出色的教學(xué)設(shè)計(jì)書(shū)。

編輯推薦

本書(shū)基于馬扎諾50年教育研究和觀察的總結(jié)，提出了有效的課堂教學(xué)框架，即明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)施教學(xué)評(píng)估，開(kāi)展直導(dǎo)教學(xué)，積極練習(xí)，靈活應(yīng)用知識(shí)，善用教學(xué)策略，鼓勵(lì)學(xué)生參與、貫徹規(guī)則，建立良好關(guān)系，寄予學(xué)習(xí)期望和作出系統(tǒng)變革。作者指出應(yīng)將教學(xué)的重點(diǎn)置于學(xué)生的心理狀態(tài)和過(guò)程，而不僅僅是教師的行為，這對(duì)于中小學(xué)教學(xué)的改革具有啟發(fā)意義。

本書(shū)推介語(yǔ)

《新教學(xué)藝術(shù)與科學(xué)》，從學(xué)生的視角出發(fā)，聚焦學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，分析了在不同學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中學(xué)生的心理狀態(tài)和過(guò)程，提供的每一條教學(xué)策略不僅有實(shí)證研究的理性支持，更與學(xué)生呈現(xiàn)的心理狀態(tài)和過(guò)程相匹配，為每一條教學(xué)策略賦予了真正的意義，實(shí)現(xiàn)了有效教學(xué)科學(xué)與藝術(shù)的完美結(jié)合。

北京十一學(xué)校副校長(zhǎng)，特級(jí)教師王春易

我們必須用心尋找維固教育質(zhì)量的教學(xué)改變，并小心演繹成策略。教師的力不從心在于：沒(méi)有一種策略可以簡(jiǎn)單而直接地解決教學(xué)問(wèn)題。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，需要對(duì)教育的哲學(xué)要素進(jìn)行全面解讀和深度剖析。這也正是《新教學(xué)藝術(shù)與科學(xué)》的價(jià)值：它詳盡而準(zhǔn)確地解讀了教學(xué)涉及的43個(gè)要素，并提供330種具體的教學(xué)技術(shù)，為創(chuàng)造出優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)藝術(shù)提供實(shí)踐可能和科學(xué)解析。本書(shū)會(huì)是教師教學(xué)的鏡鑒，實(shí)用，也偉大。

杭州蕭山信息港小學(xué)校長(zhǎng) 倪鑒

節(jié)選

前言

羅伯特·J馬扎諾

《新教學(xué)藝術(shù)與科學(xué)》為各位讀者提供了一個(gè)促使教學(xué)實(shí)踐發(fā)生實(shí)質(zhì)性變化的框架，這是基于我50年教育研究和觀察的總結(jié)。本書(shū)與《教學(xué)的藝術(shù)與科學(xué)》相比較，有其獨(dú)特性，它側(cè)重于學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而不僅僅是教師必須做什么。正是這個(gè)關(guān)鍵的變化使得本書(shū)如此不同一般。教師必須影響學(xué)生的心理，幫助他們成為成功的學(xué)習(xí)者。通過(guò)確定具體的教學(xué)策略，本書(shū)說(shuō)明了教師具體的行為如何對(duì)應(yīng)學(xué)生達(dá)到最大學(xué)習(xí)成就所需要的心理狀態(tài)和過(guò)程。在本書(shū)中，我詳細(xì)介紹了教師優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)必須做到的三大類(lèi)教學(xué)要素：（1）學(xué)生必須接受反饋，（2）學(xué)生必須獲得有意義的內(nèi)容指導(dǎo)，（3）學(xué)生必須滿(mǎn)足基本的心理需求。

在本書(shū)每一章中，我根據(jù)《新教學(xué)藝術(shù)與科學(xué)》提出的教學(xué)模式中的三大類(lèi)別，為教學(xué)計(jì)劃變革提供了指導(dǎo)，并強(qiáng)調(diào)必須改變現(xiàn)行教育實(shí)踐，才能落實(shí)教學(xué)模式中的各個(gè)要素。

首先，你將從反饋這一類(lèi)別中得到很多啟示如何提供清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)是有效反饋和評(píng)估的關(guān)鍵要素。

其次，你會(huì)發(fā)現(xiàn)教師可以運(yùn)用內(nèi)容這一類(lèi)別中的各項(xiàng)策略，幫助學(xué)生掌握通過(guò)教學(xué)得以遷移的知識(shí)技能。書(shū)中探討了三種不同類(lèi)型的課時(shí)：（1）開(kāi)展直導(dǎo)教學(xué)課，（2）積極練習(xí)/拓展課，（3）靈活應(yīng)用知識(shí)課。

最后，你會(huì)發(fā)現(xiàn)為學(xué)習(xí)創(chuàng)造有效環(huán)境的各種要求，以完備學(xué)生學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備程度。首先聚焦的是參與，這是心理準(zhǔn)備的守門(mén)人。之后，你會(huì)明白為什么課堂規(guī)則/程序讓學(xué)生感到安全。你將探索如何培育有意義的關(guān)系,讓學(xué)生感到在課堂上是受歡迎的。接下來(lái)要做的是需要向所有學(xué)生寄予高期望。我還提出了八個(gè)系統(tǒng)水平的變革，以提升《新教學(xué)藝術(shù)與科學(xué)》的教學(xué)框架，克服整個(gè)系統(tǒng)水平上實(shí)現(xiàn)幼兒園到12年級(jí)(K-12)有效教學(xué)存在的障礙。

我希望通過(guò)應(yīng)用《新教學(xué)藝術(shù)與科學(xué)》的框架，你將能夠改變K-12教學(xué)，將新的重點(diǎn)置于學(xué)生的心理狀態(tài)和過(guò)程，而不是教師的行為。

2018年3月8日

羅伯特·J. 馬扎諾博士（Robert J. Marzano）是美國(guó)馬扎諾研究中心的聯(lián)合創(chuàng)始人和首席學(xué)術(shù)官。馬扎諾在紐約愛(ài)納學(xué)院獲得學(xué)士學(xué)位，在西雅圖大學(xué)獲得碩士學(xué)位，在華盛頓大學(xué)獲得博士學(xué)位。在其50年教育生涯中，他是一名演講者和培訓(xùn)者，出版40本書(shū)并發(fā)表300篇論文，主題涉及教學(xué)、評(píng)估、編制與實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)、認(rèn)知、有效領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校干預(yù)。其出版的專(zhuān)著包括《教學(xué)的藝術(shù)與科學(xué)》《學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)者》《高信度學(xué)校手冊(cè)》《喚醒學(xué)習(xí)者》《管理教學(xué)的內(nèi)在世界》和課堂教學(xué)策略系列叢書(shū)等。他擅長(zhǎng)將最新研究成果轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐和課堂教學(xué)策略，得到教師和管理工作者廣泛的實(shí)踐，在國(guó)際上聞名遐邇。

盛群力，浙江大學(xué)教育學(xué)院課程與學(xué)習(xí)科學(xué)系教授，博士生導(dǎo)師。主持/主講國(guó)家精品課程和國(guó)家精品資源共享課《教學(xué)理論與設(shè)計(jì)》，代表性著作為《個(gè)性?xún)?yōu)化教育的探索》《現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)論》《教學(xué)設(shè)計(jì)》等，主持翻譯出版《首要教學(xué)原理》和《綜合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)》等。曾獲全國(guó)優(yōu)秀教師寶鋼獎(jiǎng)（2001）。

劉徽，教育學(xué)博士，現(xiàn)為浙江大學(xué)課程與學(xué)習(xí)科學(xué)系副主任、副教授。出版學(xué)術(shù)著作《概念的尋繹：中國(guó)當(dāng)代課程研究的歷史回顧》等4部，譯著1部，主持國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目、省部級(jí)重點(diǎn)課題多項(xiàng)。

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